授与动词“给”产生与发展简论

关于授与动词“给”的产生问题,历来说法歧出。最有影响的说法是产生于清代,也有不少人倾向于元代。但实际情形并非如此,它萌芽于先秦,成长于汉魏六朝,成熟于隋唐。

《训世评话》中的授与动词“给”

朝鲜学者李边(1391—1473)编著的《训世评话》是继《老乞大》、《朴通事》之后供朝鲜人学习汉语的又一重要的教科书，其成书年代约相当于明代成化年间。全书共编写65则故事，先以文言文叙述，后译为白话文。刘坚先生曾有专文介绍《训世评话》的汉语特点，认为它“既反映了明代前期汉语的口语特点，也保留了一些外语对汉语的影响的痕迹”。

广播操教学中新授与复习的顺序对广播操学习成绩的影响研究

文章运用文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法,对广播操综合课教学中新授与复习的顺序差异进行研究。实验结果表明,在其他条件相同的情况下,广播操教学课采用先复习旧内容后教授新内容的课堂教学安排顺序,可以达到更好的教学效果,使学生取得更好的广播操成绩。

授受本動詞「モラウ」の漢訳の考察

授受本動詞構文は基本的な三要素がある。それは授与者、授与目標、授与対象である。授受本動詞の漢訳が必ずその三要素とある関係を持っていると思う。しかし、具体的に一体どのような関係があるのだろうか。本文は「モラウ」を代表として、例文を分析しながら、検討しようと思う。

论戏曲教学中的“口传心授”

本文主要从"口传心授"这种传统戏曲教学方法入手,从"口传心授"三个层面内涵的不同呈现形态与实际教学状况,展开进一步的探究与阐述,明确了戏曲在不同层次、不同阶段中"授"与"受"的内涵及相互之间的关系。提出了戏曲教学应该遵循戏曲特性进行人才培养。

国内外MOOC研究热点前沿可视化对比分析

2012年以来,MOOC受到了国内外学者的广泛关注,涌现出大量的研究成果。为了深入分析国内外MOOC研究的整体情况以及研究重点的异同,本研究从国内外认可度较高的数据库Web of Science和CSSCI收集MOOC研究的相关文献,并采用CitespaceⅢ可视化软件生成科学知识图谱,进行统计和可视化分析。着重讨论了国内外MOOC研究的发文量、研究热点、知识基础及前沿3个方面的异同,以期为我国MOOC的进一步发展提供参考。

管窥日语中的授受关系

授受关系在日语中亦可视为‘待遇表现”的一种形式。“授”是给予，“受”是接受。现代汉语中无论谁给谁什么东西，或者谁为谁做什么事，仅用一个“给”宇想必就能表达清楚人物的授受关系。例如：（l）你们到了吉安领了钱，干脆一个子儿不给我得了；（2）咱的地是旱地啊！又远，要给咱对换些好地啊！

简析日语授受动词

日语中的授受动词在日语学习中是个难点。本文通过例句对三组授受动词进行比较,解析了「あげる」、「もらう」、「くれる」作为授受动词的用法,也同时介绍了这三组动词作为补助动词时的表达。授受动词不仅仅是单纯表示"物的移动",也经常作为包含敬语的依赖表达来使用。

やる、くれる的说者视点规律——介绍久野暲先生的“视点”观

在讲话或文学作品中,说者或作者对话中或文学作品中的人物的所见所闻所感,或以第三者中立的立场或角度去记述,或直接以这些人物的目光或角度去描写。——这就是所谓的言语视点。

“贷す”、“借りる”、与补助动词“くれゐ”、“やる”、“もろう”的综合表述

“贷す”、“借りる”、与补助动词“くれゐ”、“やる”、“もろう”的综合表述吉林省农安县实验中学马良由补助动词所构成的表示授受关系的表现形式对初学日语的同志来说，经常发生混用、错用是在所难免的。本人在多年的日语教学实践中作过反复对比，多少有一点体会。略...