进阶教学在中职日语课堂中应用的实践与反思——以授受动词为例

中职学生在学习日语时,受学习习惯、认知结构的特点等原因的影响,面对一些较为复杂的语法概念时,往往难以抓住头绪,容易产生畏难情绪。进阶教学能够帮助学生一步步提高知识水平,符合中职学生需求。本文以授受动词为例,根据笔者的实际教学经验,以单词语义为核心概念,结合认知发展理论,在学生原有图式基础上进行三个阶段的进阶水平构建,对进阶教学在中职日语课堂中的应用进行了实践和反思。

日语授受动词恩惠意识研究

日语授受动词由于其蕴含了"内外意识"、"恩惠意识"、"上下关系"等日本特有的文化,使非母语的外国学习者掌握起来十分困难。其中一个很重要的原因在于不了解日本社会的历史、文化、习惯等方面的特点造成的。因此,掌握一种语言,切不可忽视语言背后蕴含的丰富文化。明白了中日两国间恩惠意识的差别之后,便应该从母语和本国文化的束缚中摆脱出来,体会日本文化、历史等方面的特点,以便更加精准地使用这种语言。

授受动词的意义及相互关系

通过对日语没受动词“”、“”、“”的意义及其相互关系的分析可以发现，“”和“〈”同为授动词，但表示的说话人与句子的主语和补语的关系是不同的；“”和“”表示的说话人、听话人以及第三者与主语和补语的关系是相同的，而物品、行为的移动方向是相反的，所以“”是受动词；“〈”和“”是一对反义词，通过改变句子主语和补语的位置可以互换使用，而句子的意义不变，但作为补助动词使用时的互换性是有条件限制的，且互换以后语气上有一定的差异。

日语授受动词与汉语“给”字句的对比研究

日语授受动词作为一种表达人际关系的语言表达形式,被认为是日语学习者难以掌握的一项学习内容。对于授受动词,日语中一共涉及三大系列七个动词,分别为:"やる?あげる?さしあげる"、"くれる?くださる"、"もらう?いただく"。而汉语中我们只需要用"给"字来表达就可以了。本文从视点、方向、人称限制三个方面对日语中的授受动词与汉语的"给"字句进行对比研究,通过分析得出两者的差异所在,旨在使日语学习者排除母语干涉的影响,准确掌握授受表达的技巧,顺利实现语言交际的目的。

日本人的心理恩惠意识与日语授受动词的实际使用

日语中授受动词在日常生活中频繁使用,既可在句中直接作谓语,也可用在谓语动词的连用形后作补助动词用。经过分析可发现,日语授受动词的使用是与日本人的心理恩惠意识相一致的。

授受动词与汉语“给”“得到”的视点差异

日语中的授受动词是日语学习的一大难点,作为一种表达人际关系的语言表达形式,如果不能正确使用,将会导致交际的失败。严格意义上说,汉语中没有"授受动词"这个词汇,日语的授受动词的语法现象相当于汉语中的双宾语结构。在这一结构中,表示授予者和接受者之间关系的常用动词包括给予动词。日语的授受动词句和汉语的"给"、"得到"句的视点差异,进一步揭示了日语学习中,视点问题的重要性。"视点"问题是日语表达中的一大特色,如果我们不能很好地理解日本人的语言习惯及日本人的心理,就不能很好地理解日语语言中的"视点"问题,同时又受到了汉语思维的干扰,会导致学习者在学习中出现诸多的错误。

授受动词与日本人的文化心理特征

语言是文化的集中体现。日语中由于说话人 ,听话人 ,授予者以及接受者之间的亲疏关系不同 ,使用的授受动词也不同。通过对授受动词句的分析可以发现 ,日本人在人际交往中非常重视“自己人”与“外人”的关系 ,同时他们又有着强烈的人情观念。

认知视角下基于日中语料库的日语多重授受句法的考察

授受表现一直以来被誉为日语学习者难以跨越的一道难关。本研究围绕习得、运用上难上加难的日语多重授受句法展开,分析其分布特点及其在日语教学方面应用的可能性,并考察其在日中语料库中分布的特点,探究日中语言中对应的多重授受表现句法。

日语授受补助动词的学习效果考察——从小组讨论的角度出发

中国学生在日语授受补助动词的运用上误用现象非常突出,为了寻找一种可以切实提高中国学生日语授受补助动词学习效果的方法,以青岛大学师范学院英语专业3年级学生为对象,开展了关于小组讨论在日语授受补助动词学习中能否起到促进作用的实证研究。方法是,将学生分为传统班和实验班,分别以教师讲授为主的传统法和以小组讨论为主的实验法进行授课,最后对学生的作文和会话能力进行测试,将考试成绩进行统计处理并比较分析,来检验两种教学方式是否存在显著性差异。结果表明,小组讨论教学方式在授受补助动词学习效果方面起到了促进作用。

从移动图式看授受动词的方向性

在日语学习中,授受动词的使用以及与相关敬语的联系备受众多专业人士的重视,对于初学者而言也是一个学习的难点。授受关系动词所表达的不仅是一个授与受的动作趋向,更关系到人与人的亲疏观念、尊卑意识以及深埋在日本社会中的文化观念。用认知语言学的移动图式理论来分析授受关系动词所体现的方向性,对于减少学习者的语用失误有很大的帮助。

简析日语授受动词的用法

日语授受关系的动词用法很复杂。授受关系动词可以分为用于给与第二人称和第三人称的动词、用于给与第一人称的动词和表示领有、获取的动词三类。在表示给与的对象和物体领有的来源时,尽管用同一动词,但由于人称上的差别,所表达出的意思也截然不同。

日语授受动词做为补助动词的用法

日语中表示授受含义的动词共有七个,用法复杂多变,这给学习者带来许多麻烦,而且难以理解。本文着重分析一下日语授受动词作为补助动词和以及其他一些结构联合使用的情况,目的在于使学习者加深对授受动词的理解和掌握。

授受补助动词“てくれる”、“てもらう”用法浅析

本文以对中国国内的日语学习者来说最难习得、最易出现偏误的两个授受表达"てもらう"和"てくれる"为研究对象,从日语教学的角度出发,比较分析二者可以互换和不可以互换的情况下,意义、语气方面的异同,以及各自的独特用法,目的在于使中国国内的日语学习者加深对这两种较难的授受表达的理解和认识。

日语授受补助动词的用与不用

日语中的授受补助动词是授受动词及其敬语的补助形式。与授受动词表示物体的授受不同,授受补助动词还表示行为及该行为产生的恩惠性的授受。这是日语的一种独特的表达方式。正确使用授受补助动词的关键在于掌握说话者对事态的主观恩惠性的理解。

日语授受补助动词“てくれる”的恩惠授受意识——兼析中国日语学习者之误区

授受行为是人们日常生活中自然而然产生的行为方式,在日语中使用授受动词来体现授受关系,它不仅可以表示物品的给予与接受,同样也可表示行为的授受,而行为的授受在日语中主要通过授受补助动词来实现,文中就授受补助动词"てくれる"的恩惠授受意识研究正是这种关系的体现之一,授受补助动词"てくれる"的使用,体现着日本人的授受表达方式与恩惠意识心理的关系,并对中国日语学者在使用"てくれる"时经常出现的误用现象进行纠错。

日语授受关系动词的使用与恩惠意识传递

语言和文化是一脉相承并且相互影响。为了正确使用日语,学习者必须深入了解语言背后隐藏的文化背景。对于国内高校日语专业及语言类非日语专业(二外)学生而言,理解日语授受关系动词作为实义动词与补助动词的纯语法用法并非难事,但作为非母语学习者却很难同时体会语言表达中所蕴含的日语母语者的文化意识。文章重点举例分析了与授受动词紧密相连的日本人的文化心理意识——"恩惠意识",以便初级阶段日语学习者更深刻、全面地理解授受关系动词的用法。

浅谈日语授受动词的翻译——从「めんむゃつを殺してゃる」谈起

提到日语的授受动词（=表示授予或接受意义的动词叫做授受动词）只要是稍微懂一些日语的人对它都不陌生，因为它是每个日语学习者在初级阶段都会学到的。

浅谈日语授受动词的用法

日语授受动词不仅数量多,而且用法复杂,因而日语授受动词的用法经常困扰着日语学习者。日语授受动词共有七个,其用法不仅要符合语法,还得符合日本文化。日语的授受动词既可以当作实用动词用又可以当作补助动词用。日语授受动词既有表示敬语的动词又有普通动词,还有表示谦逊的动词。

从内外意识看授受动词的习得

授受动词是日语中一项重要的语法项目。对于中国日语学习者,如何学习掌握授受动词存在一定困难。这一语言现象背后包含的日本人的内外意识是理解授受动词的一个关键切入点,内外意识在日语很多语言表达中都有所体现。本文对授受动词中体现的内外意识进行考察,利用＂ウチ人称＂、＂ソト人称＂对授受动词对人称的限制进行整理。

论授受动词的“视点”和“方向”问题考察

授受动词的使用是日语学习的一个难点,繁琐的日语语法容易导致学生用法上的混乱。本文从授受动词在教学层面中容易出现的难点出发,化繁为简,在教学过程中引入"视点"和"方向"这两个概念,让学生着重把握"上下"和"内外"的"视点"和"方向",使复杂的授受动词变得简单明了,从而提高授受动词的教学效果,帮助学生更好地掌握授受动词的使用规律。