日语授受句学习中中国人日语学习者母语迁移的实证研究

本研究对中国人在学习日语授受句过程中的母语影响程度进行了实证研究。对授受句中的"ニ"格对格和"カラ"格对象格的使用进行了考察,探索其正确使用率与中国人日语学习者学习时长的关系。同时对不同学习时长的中国人使用日语授受动词的正确率进行了调查,探讨其使用正确率与学习时长的关系,并分析母语的正负迁移在日语授受句学习中的影响。

日语视点理论与授受句、被动句、移动句式研究

我们在教学过程中经常发现,很多日语学习者到了中高级阶段仍然出现一些表达性的误用,尤其是在三大句式(主动句与被动句、移动趋向句式、授受关系句)中的误用表现尤为明显。该文分析了三大句式的误用现象的共同点,并提出了如何在教学中导入视点理论的建议。

浅析日语教学中的“视点”关联句式

“视点”是发话者观察事物的视角和立场。日语中的诸多表达受到视点的制约，“视点”的不同直接影响和决定着语言表达方式的不同。文章从“视点制约”及“视点的一贯性”原则出发，分析日语授受句、被动句及移动句中的视点问题。

日语的视点及视点关联句式研究

视点是与语言表达相关的重要概念之一。在日语中,视点的概念包括两方面:(一)作者观察事物时所处的客观位置;(二)作者看待事物的主观立场。尤其是(二)的情况,日语的视点不仅受到来自于表达习惯的制约还受到作者主观的影响具有其独特性。这种独特性可以通过一些句式的具体表达形式来体现。授受句、被动句和移动句是日语的常用重要句式。本研究通过例句和图示探讨了这三种句式在具体表达形式上与视点的内在关联。在此基础上,对学习者在这三种句式的实际运用中出现的常见误用从日语视点的角度进行了分析。从提高学习者日语表达能力的立场出发,本研究强调指出今后在日语教学中导入视点概念的必要性。

关于テクレル句特殊性的考察——以篇章中的分布特征为依据

在日语中,表示授受关系的助动词句「~てあげる」「~てくれる」「~てもらう」一直是日语研究者关注的焦点,也是汉语母语者学习日语时的难点。在关于授受助动词句教学法的先行研究中,有一些研究者认为应该分解授受助动词句'体系',进行单独教学。但是在现行的日语教科书中,却多是把这几个句式作为体系导入,进行集中教授的。在日语教学研究和实际的教学实践中出现了明显的差异。究竟应该分解还是集中讲解,其理论依据,似乎只有针对学习者所做的难点调查,而很少看到其他种类的调查。笔者认为,在制订教学方法时,只从学习者角度来考虑是不够的,还要看日本母语者实际使用的情况。这样才能为教材的编纂提供更多依据,将日语教学研究的成果反映在教学实践里。本文基于这个目的,搜集了不同体裁的语料,试图从实际的使用频率、分布特征中分析授受助动词句在实际的语言生活中的使用情况,「~てくれる」句是否有特殊性。希望能对授受助动词句教学方法的制订提供一些依据。本文初步得出这样的结论:与其他两种授受助动词句相比,「~てくれる」句使用频率最高,分布的体裁最广泛,不论从语法形态上,或是篇章层面上来说,都具有较高的灵活性和特殊性。