基于微信的授权健康教育对多囊卵巢综合征不孕患者自我效能及遵医行为的影响

目的:探讨基于微信的授权健康教育对多囊卵巢综合征(PCOS)不孕患者自我效能及遵医行为的影响。方法:选取PCOS不孕患者102例,按照随机抽签法分为对照组、观察组,各51例,对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予基于微信的授权健康教育,统计对比两组遵医行为及干预前、干预3个月心理状态、自我效能、生活质量。结果:干预3个月观察组GSES、FertiQOL评分高于对照组,HAMD、HAMA评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组遵医行为总依从率(98.04%)高于对照组(86.27%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于微信的授权健康教育应用于PCOS不孕患者,能减轻改善心理状况,提升遵医行为依从水平,提高自我管理效能、生活质量。

授权健康教育联合PERMA理论的心理干预对淋巴瘤患者应对方式及心理状况的影响

目的:探讨授权健康教育联合PERMA理论的心理干预对淋巴瘤患者应对方式及心理状况的影响。方法:选取2020年1月1日~2021年1月31日收治的96例淋巴瘤患者为研究对象,依照不同干预方式分为对照组56例和观察组40例,对照组采用常规的淋巴瘤健康教育,观察组采用授权健康教育联合PERMA理论的心理干预;比较两组干预前后应对方式、心理状态[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)]。结果:干预后,观察组用药指导、锻炼活动、人际关系、饮食营养、心理表达、自我管理应对得分均高于对照组(P<0.01),SAS、SDS评分均低于对照组(P<0.01)。结论:授权健康教育联合PERMA模型的心理干预可以提高淋巴瘤患者的对应能力,有助于缓解患者负性情绪。

授权健康教育对急性缺血性脑卒中患者预后及其主要照顾者照顾能力的影响

目的:探讨授权健康教育对急性缺血性脑卒中(AIS)患者预后及其主要照顾者照顾能力的影响。方法:将2016年3月~2018年3月收治的100例AIS患者随机分为观察组和对照组各50例。对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上给予授权健康教育。比较两组患者生活质量[采用脑卒中患者专用生活质量量表(SS-QOL)评价],功能锻炼依从性,生活能力[采用功能性量表(Barthel)评价];比较两组主要照顾者照顾能力[采用家属照顾能力测量表(FCTI)评价]。结果:两组患者干预后SSQOL各维度评分、康复锻炼依从性及Barthel评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);两组主要照顾者干预后FCTI评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01)。结论:授权健康教育可有效改善AIS患者预后,提高主要照顾者照顾能力,值得在临床上推广应用。

团队式授权健康教育在COPD稳定期患者肺康复训练中的应用

目的:探讨团队式授权健康教育在慢性阻塞性肺病(COPD)稳定期患者肺康复训练中的应用效果。方法:选取收治的120例COPD患者,随机分为观察组和对照组各60例,对照组给予常规性健康教育,观察组给予团队式授权健康教育。分别于干预前后比较两组第1秒用力呼气量(FEV1)、第1秒用力呼气量占用力肺活量比率(FEV1/FVC)、6 min步行试验(6MWT)、自护能力,采取圣-乔治呼吸问卷(SGRQ)评价两组生活质量。结果:干预后,观察组FEV1、FEV1/FVC、6MWT指标与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后自护责任感、自护技能、自我概念等指标优于对照组(P<0.05);观察组干预后SGRQ评分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:团队式授权健康教育可有效提升COPD稳定期患者的自护能力,提高其生活质量。

交互分析团队授权健康教育干预对糖尿病肾病患者生活质量、肾功能及血糖的影响

目的:探讨交互分析(TA)团队授权健康教育干预对糖尿病肾病(DKD)患者生活质量、肾功能及血糖的影响。方法:选取2018年1月1日~2020年9月30日收治的88例DKD患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组各44例,对照组采用常规护理,观察组采用TA团队授权健康教育干预;比较两组干预前后生活质量[采用肾脏疾病生活质量简表(KDQOL-SFTM1.3)]、肾功能(包括尿素氮、尿酸、血肌酐及β_(2)微球蛋白清除试验)及空腹血糖、餐后2 h、3 h血糖。结果:干预后,观察组KDQOL-SFTM1.3评分高于对照组(P<0.05),观察组肾功能指标、空腹血糖及餐后2 h、3 h血糖均高于对照组(P<0.05)。结论:将TA团队授权健康教育干预应用于DKD患者护理中,可改善患者血糖水平,提高其生活质量、肾功能。

授权健康教育对2型糖尿病住院患者自我管理行为及血糖控制的影响

目的探讨授权健康教育对2型糖尿病住院患者自我管理行为及血糖控制效果的影响。方法选取2019年1月—8月内分泌科收治的84例2型糖尿病住院患者为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各42例。对照组采用常规健康教育,研究组采用授权教育干预模式。2组均干预8周。比较干预前(入院第2天)、干预后(入院第8周)2组血糖控制指标、自我管理行为量表(SDSCA)评分。结果干预后,研究组餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平低于对照组(P<0.05);研究组SDSCA评分高于对照组(P<0.01)。结论实施授权教育干预模式有助于提高2型糖尿病住院患者良好自我管理行为,从而有效控制血糖。

授权健康教育模式对老年高血压患者血压及健康行为的影响

目的探讨授权健康教育模式对老年高血压患者血压及健康行为的影响。方法选取2015年8月至2016年12月在我院治疗的老年高血压患者82例,随机分为对照组和观察组,各41例。对照组实施常规教育方式,观察组在此基础上采用授权健康教育模式,比较两组患者的健康行为评分及血压情况。结果干预后,两组患者各项健康行为评分均明显升高,且观察组的功能锻炼、合理饮食、按时服药及主动测量血压评分高于对照组(P<0.05);两组的SBP、DBP水平均有所改善,且观察组的SBP、DBP水平明显优于对照组(P<0.05)。结论授权健康教育模式可改善患者健康行为,控制血压水平,改善患者病情。

结构和心理授权健康教育模式对合并抑郁的老年2型糖尿病患者血糖、心理状态及自我效能感的影响

目的探究老年2型糖尿病合并抑郁患者应用结构和心理授权健康教育模式对血糖水平、不良心理状态及自我效能感的影响。方法择取我院于2022年8月~2023年1月期间收治的102例合并抑郁的老年2型糖尿病患者作为研究对象,以抽签法进行分组。对照组51例给予常规健康教育,实验组51例给予结构和心理授权健康教育模式。4周后,对比两组患者血糖水平、不良心理状态及自我效能感。结果干预后实验组患者空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白水平均低于对照组(P<0.05);实验组患者焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P<0.05);实验组患者自我决策、自我减压、正性态度分值均高于对照组(P<0.05)。结论结构和心理授权健康教育模式能够有效降低合并抑郁的老年2型糖尿病患者的血糖水平,改善不良心理状态及自我效能感。

血压管理联合授权健康教育对围绝经期高血压合并冠心病患者疾病认知 心功能及心理韧性的影响

目的 探究血压管理联合授权健康教育对围绝经期高血压合并冠心病患者疾病认知、心功能及心理韧性的影响。方法 选取2022年3月-2023年3月湖州市第一人民医院接收的120例围绝经期高血压合并冠心病患者为研究对象,随机分成对照组和观察组,每组各60例。对照组患者采用血压管理联合常规健康教育进行干预,观察组患者采用血压管理联合授权健康教育进行干预,两组患者均持续干预6个月。使用该院自制的高血压、冠心病疾病认知问卷评估干预前后患者疾病认知程度,干预前后记录两组患者收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、24 h动态血压标准差(SD)、24 h动态血压变异系数(CV),检测心排血量(CO)、心脏指数(CI)、每搏输出量(SV)、每搏输出量指数(SI)、左室每搏做功指数(LVSWI)及左室做功(LCW)以评价心功能,使用韧性量表(CD-RISC)评价心理韧性,生活质量量表(SF-36)评估生活质量。结果 干预前,两组患者疾病认知水平、血压水平比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预后,观察组患者高血压、冠心病疾病认知及问卷总分分别为(11.71±2.88)分、(10.85±2.62)分及(22.56±5.50)分,显著高于对照组的(10.18±2.56)分、(9.86±2.47)分及(20.04±5.03)分,差异均有统计学意义(t高血压=3.076,t冠心病=2.130,t总分=2.619,均P<0.05)。干预后,观察组患者SBP、DBP、SD及CV分别为(124.72±16.58)mm Hg、(84.36±9.10)mm Hg、(13.02±3.25)%及(3.68±0.71)%,明显低于对照组的(131.26±16.75)mm Hg、(88.74±9.28)mm Hg、(14.26±3.14)%及(3.96±0.75)%,差异均有统计学意义(tSBP=2.149,tDBP=2.610,tSD=2.125,tCV=2.100,均P<0.05)。干预前,两组患者各心功能指标比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。治疗后,观察组患者CO、CI、SV、SI及LCW水平[(5.81±0.92)L/min、(3.67±0.26)L/(min·m2)、(77.54±2.72)ml、(44.20±4.13)ml/m2及(3.35±0.26)kg·m]明显高于对照组[(5.46±0.95)L/min、(3.55±0.24)L/(min·m2)、(76.35±2.56)ml、(42.71±4.06)ml/m2及(3.26±0.23)kg·m],差异均有统计学意义(t=2.050、2.627、2.468、1.993、2.008,均P<0.05),两组患者LVSWI水平[对照组(46.83±5.19)g/(min·m),观察组(48.82±5.78)g/(min·m)]比较,差异无统计学意义(t=1.900,P>0.05)。干预前,两组患者心理韧性评分、生活质量比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。干预后,两组患者心理韧性和生活质量均显著提升,观察组生理职能评分略高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05),其余各项生活质量评分和心理韧性评分明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 血压管理联合授权健康教育可有效提升围绝经期高血压合并冠心病患者疾病认知、心功能,增强其心理韧性,应用价值较高。

授权赋能理论下健康教育配合人文关怀对老年心血管疾病患者的效果分析

目的 探究授权赋能理论下健康教育配合人文关怀对老年心血管疾病患者的效果。方法 选取该院2021年6月至2022年6月收治的100例老年心血管疾病患者,使用摸球法随机分为对照组(n=50)和观察组(n=50),对照组予以人文关怀+常规护理,观察组予以人文关怀+授权赋能理论下健康教育。对比两组自护能力、心理健康程度、健康知识知晓率与遵从医嘱度。结果 干预后,观察组自护能力评分均高于对照组,对比具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组心理健康程度评分均低于对照组,对比具有统计学意义(P<0.05)。观察组健康知识知晓率(98.00%)高于对照组(84.00%),遵从医嘱度(96.00%)高于对照组(80.00%),对比具有统计学意义(P<0.05)。结论 健康教育配合人文关怀有助于改善老年心血管疾病患者心理状态,提高其自护能力、健康知识知晓率、遵从医嘱度,值得临床推广。

授权理论健康教育对糖尿病患者相关痛苦现状和自我管理水平的影响

目的探讨授权理论健康教育对糖尿病患者相关痛苦现状和自我管理水平的影响。方法选取2019年1月至2020年12月我院收治的134例糖尿病患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和观察组,各67例。对照组给予常规糖尿病护理,观察组给予授权理论健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的饮食管理、运动管理、血糖监测、足部护理和按医嘱用药评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的情感负担、生活规律、人际关系和医生相关痛苦评分低于对照组(P<0.05)。结论授权理论健康教育可以改善糖尿病患者的血糖水平和相关痛苦现状,提高患者的自我管理能力。

授权健康教育对老年糖尿病患者自我效能和临床指标的影响

目的探讨授权健康教育对老年糖尿病患者生化指标和自我效能的影响,为选择适合老年糖尿病患者的健康教育模式提供理论依据。方法采用便利抽样法,选取2020年1—7月在首都医科大学附属北京友谊医院老年科门诊就诊的130例老年糖尿病患者为研究对象,按就诊时间将其分为干预组和对照组,每组65例。对照组给予常规健康教育,干预组实施授权健康教育。比较两组患者干预前和干预后3个月的血糖、血脂指标以及自我效能感得分。结果干预组干预后的糖化血红蛋白、三酰甘油水平低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组干预后的空腹血糖、餐后2 h血糖、低密度脂蛋白胆固醇水平比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预组干预后的自我效能感总分及策略性效能、执行力效能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论授权健康教育较常规健康教育在提高老年糖尿病患者的自我效能感,尤其是对策略性效能、执行力效能方面有一定的效果,对改善老年糖尿病患者的部分临床生化指标有一定作用。

"一对一"授权健康教育对慢性乙型肝炎患者健康知识认知水平、健康行为及生活质量的影响

目的:探讨"一对一"授权健康教育对慢性乙型肝炎患者健康知识认知水平、健康行为及生活质量的影响。方法:以我院2013~2018年接收治疗的6000例慢性乙型肝炎患者为研究对象,按照随机数指标法将其均分为实验组和对照组,每组3000例。两组患者均给予常规健康教育,实验组患者在此基础上辅助"一对一"授权健康教育。统计分析两组患者护理干预前后健康知识水平、健康行为以及生活质量差异。结果:护理干预前两组患者知识认知水平、健康行为及生活质量比较,差异均无统计学意义(均P>0.05)。经护理干预后对照组患者对乙型肝炎相关健康知识的认知水平、健康行为及生活质量与护理干预前比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);而实验组患者护理干预后健康知识的认知水平、健康行为及生活质量与护理干预前相比均显著升高,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论:"一对一"授权健康教育护理模式对提高慢性乙型肝炎患者对相关健康知识认知水平,改善患者健康行为,提高患者生活质量具有重要的临床意义。

授权饮食健康教育联合Teach-back模式在肾衰竭血液透析患者中的应用

目的:探讨授权饮食健康教育联合Teach-back模式在肾衰竭血液透析患者中的应用效果。方法:将2019年3月1日~2020年3月31日收治的89例肾衰竭行血液透析患者根据入院顺序分为对照组32例和实验组57例,对照组实施常规护理及健康教育,实验组实施授权饮食健康教育联合Teach-back模式。比较两组营养指标水平、健康行为依从性及生活质量评分。结果:实验组体质量、三头肌皮肤褶皱厚度、上臂中点肌围、小腿围等指标均优于对照组(P<0.01);实验组功能锻炼、皮肤护理、饮食护理及口腔护理依从性优于对照组(P<0.01);实验组躯体功能、生理职能、躯体疼痛、精力、社会功能、精神健康、情感职能及一般健康状况等生活质量评分优于对照组(P<0.05)。结论:对肾衰竭血液透析患者实施授权饮食健康教育联合Teach-back模式可改善其营养不良状况,提高患者护理依从性,保持机体健康,提高生活质量。

授权式健康教育对骨科手术患者自我效能及术后康复的影响

目的分析骨科手术患者接受授权式健康教育的方法及对患者自我效能和术后康复的影响。方法对我科2017年1—12月所收治的骨科手术患者资料60例进行分析,所选患者根据入院顺序进行分组,给予对照组患者常规护理,给予研究组患者授权式健康教育,对比两组患者的自我护理能力、手术之后的舒适度以及疼痛情况等。结果两组患者接受不同护理干预措施之后,自我效能评分、视觉模拟评分、住院时间、满意度评分对比的差异有统计学意义。结论在临床骨科手术患者的护理中开展授权式健康教育效果理想。

授权赋能式健康教育在前列腺癌骨转移患者中的应用

目的:探讨授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,对患者自我效能、生活质量及负性情绪的影响。方法:将2016年4月~2017年4月收治的64例前列腺骨癌转移患者随机分为对照组和观察组各32例,对照组进行常规健康教育,观察组进行授权赋能式健康教育,比较两组自我效能水平、生活质量评分、负性情绪评分。结果:健康教育后,观察组自我效能评分高于对照组(P<0.05),各项生活质量评分高于对照组(P<0.05),焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05)。结论:授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,能有效提高患者自我效能水平,改善其生活质量,减轻其负性情绪,值得推广。

授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响

目的探讨授权赋能健康教育对高血压患者自我效能感及生存质量的影响。方法选取2018年2月至2019年2月该院收治的150例高血压患者作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各75例,对照组给予传统方法进行健康教育,观察组应用授权赋能健康教育模式。干预前后采用汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、自我效能感量表、生存质量测定量表对两组患者进行负性情绪、自我效能感以及生存质量评定,并比较两组的评分结果。结果与干预前比较,干预后两组患者HAMA、HAMD评分均下降,差异均有统计学意义(P<0.05),且观察组患者HAMA、HAMD评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者自我效能感各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);干预后,观察组患者生存质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论对高血压患者实施授权赋能健康教育,可有效改善患者负性情绪,提高自我效能感,从而改善患者生存质量,值得临床推广应用。

授权饮食健康教育对维持性血液透析患者营养指标和饮食依从性的影响

目的探讨授权饮食健康教育对维持性血液透析患者营养指标和饮食依从性的影响。方法选取2017年1月至2019年1月我院收治的维持性血液透析患者87例,随机将其分为研究组44例和对照组43例,对照组实施常规护理,研究组实施授权饮食健康教育。比较两组患者营养指标和饮食依从性。结果研究组患者营养指标、饮食依从性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论维持性血液透析患者应用授权饮食健康教育,可有效提高患者饮食依从性,避免发生营养不良风险,值得临床推广应用。

授权式健康教育对骨科手术病人自我效能及术后康复的影响

[目的]探讨授权式健康教育对骨科手术病人自我效能及术后康复的影响。[方法]将120例骨科手术病人根据随机数字表法分为观察组、对照组,每组60例,对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上给予授权式健康教育,比较两组病人自护能力及术后疼痛、舒适度、满意度、卧床休息时间、住院时间。[结果]观察组干预后自我效能评分高于对照组(P<0.05);观察组病人术后视觉模拟评分(VAS)低于对照组(P<0.05);卧床休息时间、住院时间短于对照组(P<0.05),而病人术后舒适度评分、满意度评分高于对照组(P<0.05)。[结论]授权式健康教育可提高骨科手术病人术后自我效能,增强病人康复信心,减轻病人术后疼痛感,促进病人术后康复,提高病人术后满意度。

家属授权式健康教育在剖宫产术后疼痛护理中的应用探讨

目的分析家属授权式健康教育在剖宫产术后疼痛护理中的应用价值分析。方法选取2013年7月至2015年12月在我院产科分娩的108例剖宫产患者,以随机数字表法分为两组各54例,对照组术后给予常规疼痛护理,观察组术后疼痛护理中应用家属授权式健康教育,比较两组患者疼痛程度与护理满意度。结果观察组术后第3天焦虑情绪自评量表评分、疼痛程度评分均明显低于对照组;对照组护理总满意率为66.7%,观察组护理总满意率为96.3%;观察组护理总满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论在剖宫产术后疼痛护理中实施家属授权式健康教育,有利于减轻患者疼痛程度,提高患者对护理工作的认可程度,值得临床推广。