赋能授权式教育模式对2型糖尿病患者影响分析

目的探究赋能授权式教育模式对2型糖尿病患者的影响。方法选取广州市第一人民医院2022年1—6月接收的60例2型糖尿病患者作为赋能组,另取2021年7—12月接收的52例2型糖尿病患者作为对照组。对照组采取常规护理,赋能组在此基础上采取赋能授权式教育模式,对比两组患者血糖控制情况、自我管理情况、服药依从性以及生活质量。结果干预6个月后,两组空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白明显下降,但赋能组水平更低,组间差异有统计学意义(P<0.05)。两组自我管理行为量表评分均上升,但赋能组评分更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。两组MMAS-8评分均上升,但赋能组评分更高,组间差异有统计学意义(P<0.05)。两组SF-36评分均上升,但赋能组评分更高(P<0.05)。结论对2型糖尿病患者应用赋能授权式教育模式有利于稳定患者血糖水平,并提高患者自我管理能力和服药依从性及生活质量。

授权式教育在急诊发热患儿家属健康教育中的应用

目的探讨授权式教育在急诊发热患儿家属健康教育中应用的效果。方法按照入院顺序将2017年3月~8月于本院就诊的110例急诊发热患儿及主要照顾家属分为对照组和观察组,每组各55例,对照组采用常规健康教育,观察组采取授权式健康教育,应用焦虑状态问卷(STAI)、自制儿童发热照顾及相关知识调查问卷对干预效果进行评价。结果观察组与对照组STAI量表评分情况、儿童发热照顾及相关知识调查问卷达标率进行比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论授权式教育让家属参与患儿健康照顾的各个方面,缓解了患儿家属的焦虑情绪,提升了其主动性和参与性,有助于患儿疾病的治疗和康复。

授权式教育在行PICC化疗患儿家属健康教育中的应用

目的探讨授权式教育在行PICC化疗患儿家属健康教育中应用的效果。方法选取确诊为恶性肿瘤患儿行PICC置管的家属35例,分别在置管前和置管后采用Zung焦虑自评量表(SAS)测定家属焦虑指数,应用自制健康教育评价表观察比较置管前后家属对置管相关知识的掌握情况。结果置管后患儿家属对授权式教育获得的PICC知识掌握情况优于置管前(P<0.05),焦虑情绪明显减轻,与置管前相比差异有显著意义(P<0.05)。结论授权式教育让家庭参与健康照顾的各个方面,改变患儿家属行为方式和心理适应度,明显提升了患儿家属的自主性和参与性。

微信授权式教育在回肠造口患者皮肤并发症预防中的效果观察

目的探讨微信授权式教育对回肠造口患者皮肤并发症预防的效果。方法选取2016年3月至2017年2月于某三甲医院治疗的120例回肠造口患者为研究对象,按照出院时间分为干预组(n=60)和对照组(n=60),对照组给予常规护理,干预组在早期给予微信授权式教育,比较两组患者干预后皮肤并发症的发生率。结果出院后1、3个月干预组患者皮肤并发症发生率与对照组相比差异均有统计学意义(P <0.05)。结论微信授权式教育有助于预防回肠造口患者皮肤并发症的发生,可为医护人员开展造口皮肤并发症的预防提供参考。

授权式教育对肿瘤患者PICC自我管理能力的效果研究

目的探讨授权式教育在肿瘤化疗间歇期患者参与PICC安全管理中的应用效果,为授权式教育在患者的PICC健康教育中的应用提供科学的理论支持和依据。方法采用方便抽样的方法 ,选取2014年11月—2015年7月在大连大学附属中山医院首次置入PICC并带管出院符合纳入排除标准的肿瘤患者102例,按照置管先后顺序分别划分到对照组和实验组。对照组给予常规健康教育,实验组在此基础上实行授权式教育。干预3个月后,对比患者组间、其自身前后PICC导管自我管理能力及每个维度得分,统计两组患者导管不良事件、导管并发症发生率和非计划性拔管率,从而对授权式教育的干预方式进行效果评价。结果 (1)干预后两组患者PICC导管自我管理能力总分及各维度得分均有提高。实验组患者干预前后导管自我管理能力得分差值d高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);(2)两组患者导管不良事件、导管并发症总发生率和非计划性拔管率比较,差异有统计学意义(P<0.05);其中静脉炎发生率和导管堵塞、导管脱出发生率实验组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);导管感染、血栓的发生率以及导管破损发生率实验组低于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论授权式教育与常规健康教育均可提高患者的自我管理能力,减少导管并发症和不良事件以及非计划拔管的发生,但授权式教育的效果优于常规健康教育方式,故建议在推广授权式教育的同时辅以常规健康教育方式,实现健康教育的多样化,从而满足患者的健康需求,为患者提供更优质的服务,创造安全的护理环境。

老年髋关节置换术授权式教育路径对术后病人的影响

[目的]探讨关节置换术授权式教育路径对术后病人的影响。[方法]将60例髋关节置换术老年病人分为对照组和观察组各30例,对照组给予常规围手术宣教,观察组采用授权式教育路径进行指导,对两组病人的疼痛、焦虑及康复效果进行比较。[结果]术后24h、术后3d,观察组疼痛程度明显低于对照组(P<0.05);观察组术前及术后焦虑程度明显低于对照组(P<0.05);观察组术后康复合格率明显高于对照组(P<0.05)。[结论]实施授权式教育路径有助于缓解病人术后疼痛、焦虑,促进病人术后恢复。

基于思维导图的团队式授权教育对急性上消化道出血行胃镜手术治疗患者疾病认知水平及心理状态的影响

目的研究基于思维导图的团队式授权教育对急性上消化道出血(AUGIB)行胃镜手术治疗患者疾病认知水平及心理状态的影响。方法选取2020年2月至2022年1月我院收治的80例AUGIB行胃镜手术治疗患者作为研究对象,按照不同就诊时间将其分为对照组与试验组,各40例。对照组接受常规护理干预,试验组在常规护理基础上接受基于思维导图的团队式授权教育干预。比较两组的干预效果。结果干预后,试验组的简易版疾病认知问卷(B-IPQ)、一般自我效能量表(GSES)评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,试验组的心理状态评定量表(MSSNS)各维度评分均低于对照组(P<0.05)。结论基于思维导图的团队式授权教育可提高AUGIB行胃镜手术治疗患者的疾病认知水平及自我效能感,有效减轻焦虑、抑郁、孤独等负面情绪,改善其心理状态。

认知-行为转变模型下团队式授权教育联合风险因素强化管理在老年原发性高血压患者中的应用研究

目的研究认知-行为转变模型下团队式授权教育联合风险因素强化管理在老年原发性高血压患者中的应用效果。方法选取2020年3月至2022年3月期间我院收治的120例老年原发性高血压患者为研究对象,根据系统化随机法将其分为管理组和参照组,各60例。参照组患者采用常规管理模式,管理组患者采用认知-行为转变模型下团队式授权教育联合风险因素强化管理模式,比较两组患者干预前和干预2个月后的收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、高血压病人自我管理行为测评量表评分、高血压治疗依从性量表(TASHP)评分变化。结果干预2个月后,两组患者SBP、DBP水平均降低(P<0.05),且管理组低于参照组(P<0.05);两组患者自我管理行为测评量表评分、TASHP评分均升高(P<0.05),且管理组高于参照组(P<0.05)。结论认知-行为转变模型下团队式授权教育联合风险因素强化管理可提高患者自我管理能力和治疗依从性,改善患者的血压水平,该管理方案值得在老年原发性高血压患者中推广。

团队式授权教育在老年股骨粗隆间骨折患者术后康复中的应用效果

目的探讨团队式授权教育在老年股骨粗隆间骨折患者术后康复中的应用效果。方法采用便利抽样法抽取九江市某二甲公立医院骨科2019年1月—2022年2月收治的74例老年股骨粗隆间骨折患者为研究对象,根据收治时间进行分组,将2019年1月—2020年7月收治的37例患者纳入对照组,给予常规护理,将2020年8月—2022年2月收治的37例患者纳入观察组,在常规护理的同时又辅以团队式授权教育。观察两组干预3个月后的自我效能变化及髋关节功能恢复情况。结果干预3个月后,观察组的自我效能感量表评分显著高于对照组(P<0.001),Harris髋关节评分量表评分显著高于对照组(P<0.05或P<0.001)。结论将团队式授权教育应用于老年股骨粗隆间骨折患者的术后康复中,能够明显增强患者的自我效能和改善其髋关节功能。

微信授权式教育在尿路造口患者并发症预防中的应用

微信作为一款免费应用程序在肠造口自我管理等慢性病管理方面效果显著,在尿路造口皮肤并发症的预防方面少见相关研究。本文旨在探讨微信授权式教育对尿路造口患者皮肤并发症预防的效果,为临床医护人员开展此类护理工作提供参考。1对象和方法11.1研究对象采用目的抽样选取我科尿路造口患者120例。纳入标准:(1)年龄18～74周岁;(2)首次行择期尿路造口术;(3)拥有智能手机,并能安装和使用微信;(4)

团队式授权教育在2型糖尿病患者运动治疗中的应用

目的探讨团队式授权教育对2型糖尿病患者运动治疗的效果。方法将90例2型糖尿病患者随机分为常规组和授权组各45例;分别采用常规糖尿病运动教育和团队式授权教育。结果干预3个月后,两组空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白水平及患者运动依从性比较,授权组患者显著优于常规组,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论以授权理论指导的糖尿病运动治疗教育,能显著改善患者血糖控制水平,提高患者运动依从性。

团队式授权教育对门诊初诊中青年高血压患者血压及自我管理行为的影响

目的探讨团队式授权教育在门诊初诊中青年高血压患者中的应用效果。方法将2015年10月-2016年3月门诊初诊的88例中青年高血压患者按随机数字表法分成实验组和对照组,每组各44例。实验组给予团队式授权健康教育,对照组给予传统健康教育。比较两组患者血压及高血压自我管理行为。结果干预后实验组患者血压控制和高血压自我管理行为优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论团队式授权教育可使门诊初诊的中青年高血压患者建立良好的高血压管理行为,有效控制血压,从而提高生活质量。

授权式健康教育在轮状病毒感染腹泻患儿家长中的应用效果

目的研究授权式健康教育在轮状病毒感染腹泻患儿家长中的应用效果。方法随机将轮状病毒感染腹泻患儿200例的患儿家属分为对照组和实验组,每组100例。对照组采用传统教育方法,实验组采用授权式教育方法,比较两组教育前后的焦虑评分、轮状病毒知识和技能掌握情况,以及自我效能感量表(GSES)评分。结果教育后,实验组家属焦虑评分明显低于对照组(P<0.05);实验组对轮状病毒知识和技能掌握达标率显著高于对照组(P<0.05);实验组GSES评分显著高于对照组(P<0.05),差异均有统计学意义。结论授权式健康教育是一种贴合儿科的健康教育方式,可明显改善患儿及家属的生活质量。

基于微信平台的团队式授权教育对阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征合并高血压患者的干预研究

目的探讨基于微信平台的团队式授权教育在阻塞性睡眠呼吸暂停低通气综合征(OSAHS)合并高血压患者中的应用效果。方法将2020年1月至2020年8月在浙江省人民医院高血压门诊就诊的确诊OSAHS合并高血压的患者110例,按随机数字表所对应的数字分为对照组和观察组,每组各55例。对照组给予微信常规健康教育,观察组给予微信团队式授权教育。比较两组患者血压、治疗依从性及自我管理能力。结果观察组患者血压控制、治疗依从性及自我管理行为均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论微信团队式授权教育可有效控制OSAHS合并高血压患者的血压,提高他们的自我管理能力及治疗依从性。

团队式授权教育在COPD稳定期患者肺康复训练中的应用

目的探讨团队式授权教育在慢性阻塞性肺疾病(COPD)稳定期患者肺康复训练中的应用。方法选取2014年6月至2016年6月我院收治的120例COPD稳定期患者,以随机分组的方式将其等分为观察组和对照组。对照组给予常规性护理举措,观察组在对照组基础上行团队式授权教育,分别于干预前后比较两组患者肺功能改善情况、自护能力及生活质量改变情况。结果观察组患者干预后第1秒用力呼气量(FEV1)、第1秒用力呼气量占用力肺活量比率(FEV1/FVC)、6 min步行实验均显著优于对照组(P<0.05);观察组患者干预后自护责任感、自护技能、自我概念、健康知识及总评分均显著高于对照组(P<0.05);观察组患者干预后临床症状、活动能力、疾病症状评分均显著低于对照组(P<0.05)。结论团队式授权教育方案可以将COPD稳定期患者的自护能力有效提升,最大限度促进肺功能积极恢复,进而确保患者可以获得最佳的生活质量,值得应用。

团队式授权健康教育在COPD稳定期患者肺康复训练中的应用

目的:探讨团队式授权健康教育在慢性阻塞性肺病(COPD)稳定期患者肺康复训练中的应用效果。方法:选取收治的120例COPD患者,随机分为观察组和对照组各60例,对照组给予常规性健康教育,观察组给予团队式授权健康教育。分别于干预前后比较两组第1秒用力呼气量(FEV1)、第1秒用力呼气量占用力肺活量比率(FEV1/FVC)、6 min步行试验(6MWT)、自护能力,采取圣-乔治呼吸问卷(SGRQ)评价两组生活质量。结果:干预后,观察组FEV1、FEV1/FVC、6MWT指标与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组干预后自护责任感、自护技能、自我概念等指标优于对照组(P<0.05);观察组干预后SGRQ评分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:团队式授权健康教育可有效提升COPD稳定期患者的自护能力,提高其生活质量。

授权式赋能教育对初产妇的影响

目的探讨授权式赋能教育运用于初产妇对其母乳喂养自信心、不良反应及纯母乳喂养率的改善效果。方法选取2015年10月~2016年10月收治的初产妇70例,按照入院先后顺序分为2组,各35例。对照组行常规护理,观察组行授权式赋能教育护理。对比2组母乳喂养自信心、乳头皲裂发生率、乳房胀痛发生率及纯母乳喂养率情况。结果观察组护理后1个月技能维度、内心活动维度及总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理1个月后初产妇乳头皲裂、乳房胀痛发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组产后1周、产后1个月纯母乳喂养率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论授权式赋能教育运用于初产妇可提高其母乳喂养自信心,降低母乳喂养不良反应,提高产妇纯母乳喂养率,值得推广。

授权式健康教育对骨科手术患者自我效能及术后康复的影响

目的分析骨科手术患者接受授权式健康教育的方法及对患者自我效能和术后康复的影响。方法对我科2017年1—12月所收治的骨科手术患者资料60例进行分析,所选患者根据入院顺序进行分组,给予对照组患者常规护理,给予研究组患者授权式健康教育,对比两组患者的自我护理能力、手术之后的舒适度以及疼痛情况等。结果两组患者接受不同护理干预措施之后,自我效能评分、视觉模拟评分、住院时间、满意度评分对比的差异有统计学意义。结论在临床骨科手术患者的护理中开展授权式健康教育效果理想。

团队式授权教育对腹水型晚期血吸虫病患者饮食依从性的影响研究

目的探讨团队式授权教育对腹水型晚期血吸虫病患者饮食依从性的影响。方法按入院时间将80例腹水型晚期血吸虫病患者分为对照组和实验组各40例,对照组实施常规健康教育模式,实验组采用团队式授权教育模式。分别在干预前、干预后6个月评估患者的健康知识、饮食依从性、并发症发生率并进行比较分析。结果干预后两组健康知识、饮食依从性均有提高,实验组健康知识、饮食依从性评分显著高于对照组(均P<0.01),并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论团队式授权教育模式在提高腹水型晚期血吸虫病患者健康知识、饮食依从性,降低并发症发生率方面优于常规健康教育方法。

授权赋能式健康教育在前列腺癌骨转移患者中的应用

目的:探讨授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,对患者自我效能、生活质量及负性情绪的影响。方法:将2016年4月~2017年4月收治的64例前列腺骨癌转移患者随机分为对照组和观察组各32例,对照组进行常规健康教育,观察组进行授权赋能式健康教育,比较两组自我效能水平、生活质量评分、负性情绪评分。结果:健康教育后,观察组自我效能评分高于对照组(P<0.05),各项生活质量评分高于对照组(P<0.05),焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于对照组(P<0.05)。结论:授权赋能式健康教育应用于前列腺癌骨转移患者中,能有效提高患者自我效能水平,改善其生活质量,减轻其负性情绪,值得推广。