基于不同授课对象的医院信息系统课程教学

分析了《医院信息系统》课程针对不同培养对象开展的面向应用、维护、开发等多层次的教学,为医学院校培养具有信息化工作技能的医学人才提供参考。

基于不同层次授课对象的中药学教学思路探析

中药学以中医学基础理论及中药药性理论为基础,落脚于临床实践,具有鲜明的理论特色和重要的中医临床价值,其授课对象不断增多,从高等医学院校不同专业学生到西医临床医生、乡村医生,再到普通群众,人员层次、知识背景和学习需求差异较大,而中药学知识体系庞大,具有较强的专业性,因此,授课教师应该针对以上诸多不同对授课内容和授课方法作出与之相适应的调整,以便达到最佳的授课效果。

基于授课对象分类的地球物理学专业课程教学方法与实践

地球物理学专业属于冷门小众专业,大部分学生缺少本专业学习的内在驱动力与兴趣,逃课严重。为提高教学质量.在本专业教学过程中采用基于授课对象分类的课程教学方法,将学生分为毕业后读研继续从事本专业生产工作者、不读研但从事本专业生产工作、跨专业读研、不读研也不从事本专业生产工作者等四类学生,对教学目标进行明确细化;并以地球物理学专业知识为载体,授课过程中注重学生知识获取方式学习、解决问题能力培养、学习能力提升、独立思考能力锻炼,进而使学生认识到自身内在的学习需求,激发学习的内在驱动,提高自觉学习意识。

授课对象特征导向的混合式教学模式设计研究——以改训学员“系统工程原理”课程为例

混合教学模式研究是当前高等教育教学改革中的一个研究热点。本研究在对授课对象特征分析的基础上,以授课对象特征为导向,探索设计自主互动式混合教学模式,并以改训学员"系统工程原理"课程为例,设计了考虑改训学员特征的自主互动式混合教学模式。从实验效果分析来看,所设计的教学模式提高了课程教学中学员的参与程度及学习热情,进一步促进了学员对课程内容的理解和掌握,获得了更好的测试成绩。通过本研究期望为深化高等教育院校本科课程教学改革提供参考。

以法国小学生为授课对象的教学活动

<正>11月13日,我们中方学员迎来了图卢兹当地小学3~6年级的学生,开展以小学生为授课对象的教学活动。法方教练将中方学员分为4个小组分别进行授课,每个小组有20名孩子。由图卢兹三班和四班的学员担任主讲师,一班和二班的学员担任助理讲师,大家合理分工,热火朝天地忙碌起来。上午的实践课内容非常明确,学员们针对法方讲师给出的主题也都做了精心的准备。我所在的小组的训练主题是:充分利用场上空间(宽度与纵深),在练习中体现前、后方支援和要球的情境,同时训练要有难度的递进。

课程思政与“五育并举”融合发展下“印刷质量控制”课程教学内容改革研究

“印刷质量控制”是印刷媒体技术专业的专业核心课程,主要授课对象是印刷媒体技术等相关专业的学生,该课程还服务于广大劳动力转移者、社会自学者。笔者所在单位,近几年为社会培训印刷中级工、高级工数百人,多次承担安徽省印刷行业企业培训工作和社会服务技能培训工作,成绩显著,反响良好。通过多年的建设,“印刷质量控制”课程在师资队伍的培养、教学方法的设计、资源共享信息开放等方面有所进步和创新。

人教版初中《英语》(Go for it!)九年级Unit 1 How can we become good learners?复习课教学设计与反思

授课对象:九年级学生。一、课例背景。本课例由延边州教育学院南延娇执教,授课时长为40分钟。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在教学建议中指出:“教师要强化素养立意,围绕单元主题,深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组,建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系,形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。”

人教版初中《英语》(Go for it!)七年级(下)Unit 7 It’s raining.Section A 1a-2c教学设计与反思

授课对象:七年级学生。指导教师:吴晓威(吉林省教育学院初中英语教研员)。一、课例背景。本课例由延边州教育学院南延娇执教,授课时长为40分钟。《义务教育英语课程标准(2022年版)》在课程理念中指出,教师要践行“学思结合,用创为本”的英语学习活动观理念。在日常教学中,教师应该引导学生围绕主题意义,通过学习理解、应用实践和迁移创新等有层次的活动,理解、内化语言知识和文化知识,发展语言技能,提升思维品质,形成学习能力。

人教版初中《英语》(Go for it!)八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c The Monkey King阅读课教学设计与反思

授课对象:八年级学生。一、课例背景。本课例由新疆阿勒泰地区吉木乃县米依尔·托力肯执教,授课时长为40分钟。新课标倡导做中学、用中学、创中学。这就要求教师改变教学方式,从教走向学,引导学生学以致用,将学习由“解题”转变为“解决问题”,让课堂与世界相连接,让学习与生活相融合,通过真实情境中的深度学习,培养他们发现问题和解决问题的关键能力。

人教版初中《英语》(Go for it!)八年级(下)Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 1a-2c跨学科主题学习课教学设计与反思

授课对象:八年级学生。一、课例背景。本课例由吉林省初中英语教研员冯满执教,授课时长为45分钟。《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称《方案》)提出,义务教育课程要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力,开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能。

电子通信类研究生课程授课思想与方法的思考

在电子通信类研究生课程的讲授中,针对授课对象的理论和工程基础不同,提出不同的授课方法和思考方法。并从专业课程教学中的演绎方法、课程研讨形式和内容的互补性、作业与考试的灵活性三方面讨论了如何达到电子通信类研究生课程的教学目的。

质疑精神的培养——以肝为例

质疑精神是一切创新的基础[1]。在医学高等教育中,如何培养学生的质疑精神是高校教师需要思考的问题。目前,国内外针对高校医学生质疑精神培养的探索鲜有报道。医学生质疑意识薄弱可能是质疑精神培养的主要障碍。质疑意识强,即便小学生也可发现大问题[2];若无质疑意识,即便个人学术再渊博,可能也很难发掘问题。笔者所教课程为组织学与胚胎学,该课程是医学的基础课,授课对象为大一学生。大一学生刚从高中毕业,高中时以书本检验答题对错和学习效果的思想,在他们的脑海中根深蒂固。

“参与式社区灾害风险管理”课程开发路径探析

引言“参与式社区灾害风险管理”课程项目是以社区为基本单元,以社会组织、第三方团队为师资,以社区管理者、社区利益相关者为授课对象,以灾害风险识别、风险评估、风险处置等为授课内容,通过全员参与本社区风险管理全流程,进而明确社区灾害风险及处置方式方法,提高社区内居民风险意识,增强自救互救为目的的系列课程规划,项目主要包括全员参与式的理论学习和实操练习两部分内容。

对OBE理念下大数据方向课程调查分析及教改措施

以桂林电子科技大学北海校区所开设大数据方向课程为例,对学习基于OBE理念下大数据方向课程学生学习现状进行调查分析,并提出相应教学改革措施。该调查分析方法以问卷调查形式开展,调查对象即为大数据方向课程的授课对象,问卷调查内容主要围绕授课对象自身情况、理论基础、专业基础等五个方面。该问卷调查分析结果可为OBE理念下大数据方向课程教学改革提供相应依据,最终进一步完善我校大数据方向人才培养方案。

武术,中非文化互鉴的使者

中国武术教练组助力塞内加尔备战2026青奥会2024年7月2~19日,中国武术教练组赴非洲塞内加尔、尼日尔和埃及,执行中非武术交流论坛暨中非武术训练营任务。继去年中国武术代表团访问塞内加尔(以下简称“塞”)后,中国武术教练组于7月2~8日再次访塞。教练组由国家体育总局武术运动管理中心副主任李永强带队,教练员由国内高水平教练员和高校专家担任,师资力量雄厚。授课对象为塞武协的骨干教练员及部分优秀运动员。

以生物进化思想探究植物智慧——“花的前世今生”微课教案

教学背景花作为被子植物特有的繁殖器官和关键创新性状,在植物有性生殖过程中发挥着重要作用,其多样性深刻地改变了陆地生态系统格局。然而,花的起源和演化却长期存在争论,是一个“讨厌之谜”。植物生物学授课对象为大学本科一年级学生,通常是生物学类专业学生进入大学的第一门专业基础课。学生在中学阶段初步学习了植物的营养器官和繁殖器官,但未深入了解植物界的演化历程及被子植物的起源,对科学研究的一般过程知之甚少。

基于乡土地理的“农业区位的选择”教学设计

一、教学背景分析1.学情分析此次授课对象为文山市第一中学城南校区高中学生。文山作为三七之都,拥有全国最大三七产区,多数学生对三七有一定了解,但对于如何从地理角度分析三七种植区位选择并没有系统思维,学生出现认知面单一、地理知识不能联系生活实际的情况。基于学生对三七的了解,以乡土地理为案例素材,增强学生对身边地理事物的探究欲,进一步引导学生结合实例学会分析影响农业的区位因素。

关注知识生成 渗透数学思想——以“平均变化率”的课堂教学为例

数学概念教学在数学教学中处于核心地位,概念学习过程是一个探究的过程.近期笔者有幸参加了江苏省第十七届“蓝天杯”课堂教学展评课,展示了一节“平均变化率”教学课,授课对象是普通高中高二学生,本文结合苏教版普通高中教科书《数学》选修(2-2)第一章“导数及其应用”第一课时“平均变化率”的教学设计谈谈关注知识生成,渗透数学思想,帮助学生构建探究一般数学概念的方法.

Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?听说课教学设计与反思

授课对象:八年级学生指导教师:吴晓威(吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员)一、课例背景本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”+“多对一”模式指导“云课堂”(英语)学科活动中的一堂听说展示课,授课时长为45分钟。

Unit 1 How can we become good learners?单元整合复习课教学设计与反思

授课对象:九年级学生指导教师:吴晓威(吉林省教育学院初中教研培训部副主任、英语教研员)一、课例背景本课例为吉林省教育学院初中教研培训部开展“云教研共同体”协同教研、“一对一”+“多对一”模式指导“云课堂”(英语)学科活动中的一堂展示课,授课时长为40分钟,采用线上授课方式。