情景模拟授课法在急诊护理教学活动中的运用效果

研究情景模拟授课法的护理教学效果。方法 选取川北医学院附属医院于急诊科室护理实习的学生60例作为研究样本,实习起止时间为2022年8月至2023年8月。分组方法为按照随机双盲法,两组各30例。案例教学法共30例纳入对照组,案例教学法+情景模拟授课法共30例纳入观察组。结果 观察组在对照组案例教学法的基础上采用情景模拟授课法,其疾病知识(92.36±2.71(分))、护理知识(94.21±2.48(分))考核成绩高于案例教学法,预诊分诊(91.42±1.72(分))、沟通交流(88.58±2.45(分))、病情评估(90.25±1.88(分))、急诊救治(83.80±2.93(分))评分高于案例教学法,急救意识(90.12±2.38(分))、护理应急能力(89.27±2.51(分))、解决问题能力(87.40±2.64(分))评分高于案例教学法,学习目标(9.13±0.25(分))、学习控制力(9.05±0.27(分))、深入学习(9.08±0.22(分))、扎实学习(8.94±0.30(分))评分高于案例教学法,求知欲(45.26±2.64(分))、系统化能力(46.15±2.42(分))、认知成熟度(46.13±2.46(分))、开放思想(45.98±2.57(分))评分高于案例教学法,教学方法评价优良率(90.00%)高于案例教学法,差异显著(P<0.05)。结论 急诊科室护理实习期间情景模拟授课法效果更好,情景模拟授课法更具推广价值。

基于CDIO的重复授课法在民营医院护士在职培养中的应用

目的探讨基于CDIO的重复授课法在民营医院护士在职培养中的应用效果。方法将30名护理应届大专生,随机分为两组,每组15人,一组为教改组,采用团队合作备课重复授课法;另一组为传统组,采用传统教学法。通过培训后采用自评与他评及其他考核方法对教学方法改革效果进行评价。结果两组考试成绩及动手能力、创新能力、护患沟通能力、团队交流能力、时间管理能力、疑难问题解决能力、主动学习能力和工作难度认可度等方面教改组明显优于传统组(P<0.05);综合考核显示重复授课法教学优于传统教学法。结论重复授课法教学模式,不受民营医院临床优质教学资源不足的影响,有利于提高护士学习积极性和解决实际问题能力,具有较好的应用前景。

高等学校专业课教学的团队授课法探讨

本文针对高等学校专业课教学特点,对团队授课法在高等学校专业课教学中的应用进行了探讨。在专业课教学中,应构建以学生兴趣为中心,以各教师优势研究为基础的教师团队授课模式,使学生多方向、多层次地了解自己所学的专业课程,随着学习兴趣及理解的逐渐加深,将多维知识内化为专业课的精髓。

“过敏试验”操作教学中两种授课法的对比研究

目的比较复式授课法与单一授课法的教学效果。方法将 1 4 4名学员随机分成复式授课法组 (实验组 )和单一授课法组 (对照组 ) ,用操作考试成绩和完善操作的时间来评定其教学效果。结果两组学员完成操作所用的时间比较无统计学意义 (P >0 0 5) ;两组学员考核分数比较有统计学意义 (P <0 0 5)。

《金匮要略》原文“分层次授课法”探析

《金匮要略》是连接中医学基础课程与临床课程的桥梁,是培养学生临床施治能力的关键课程。原文理解是临床应用的前提。提出《金匮要略》原文的"分层次授课法",即从讲通每一章节的原文本义,到将多个相关章节有机的联系,再到与《伤寒论》相关内容的对照及结合相关课程内容的讲解,以期帮助学生做到对原文最深刻的理解,为真正的临床施治打下基础。

谈专题授课法在“毛邓三概论”教学中的运用

在“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”的教学中采用专题授课法，是保障高质量实施高校思想政治理论课“05方案”的需要，是积极探索适应实施新课程方案的教学方法的需要。文章分析了在实践中普通高校运用此教学方法的客观必要性、重大意义及面临的困难，并对各高校根据实际情况灵活运用此教学方法提出了一些建议。

学生授课法在护理学基础实验教学中的应用

[目的]探讨学生授课法在专科院校护理学基础实验教学中的应用效果。[方法]方便抽取邵阳医学高等专科学校2013级护理专业两个班作为研究对象,将一个班设为干预组,另一个班设为对照组,每组48人。干预组实施学生授课,对照组采用传统教学法。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05),干预组高于对照组;干预组95.83%的学生认为课堂气氛活跃,93.75%的学生认为更容易记住操作流程,91.67%的学生喜欢学生授课教学模式。[结论]在《护理学基础》实验教学中采用学生授课法具有可行性及有效性,有利于提高学生的综合素质。

小组授课法:《中国近现代史纲要》教改新途径

有关《中国近现代史纲》的课堂教学改革是近年来社会各界和高校课任教师关注的热点。根据该课程的学科性质与教学对象的特点,将"小组授课法"作为教改新途径予以运用,不仅能提高教学效果,激发大学生的学习积极性,培养他们的自主学习和解决问题的能力,且能促进师生互动。

学生自主授课法在体育理论课教学中的应用效果

目的:了解学生自主授课教学方式在体育理论课教学中的应用效果,为推动高校体育理论课教学改革,提高人才培养质量提供价值参考.方法:以湖北工程学院选修《运动处方理论与应用》课的体育教育专业学生为对象,将他们随机分成实验组与对照组,对实验组采用学生自主授课教学方式开展教学实验研究,然后对其进行问卷调查及访谈.结果:实验组体育专业大学生的作业及考试成绩得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P值均<0.05);调查结果显示,实验组在培养自主学习能力、活跃课堂气氛及培养团队协作精神三方面与对照组相比均呈现出显著性差异,差异均有统计学意义(P值均<0.05).结论:自主授课教学方式在体育理论课教学中的运用能有效地提高课堂教学的实效性.

团队授课法在思想道德修养与法律基础课教学中的应用

2006年思想政治理论课新的课改方案实施之后,由于许多高等院校思想道德修养与法律基础课师资不足、教师转岗而造成教师的专业隔阂,加之传统班级授课制的固有缺陷,深刻影响思想道德修养与法律基础课教学效果。笔者认为,在该课程教学中引入团队授课法可以有效地解决以上问题,强化教学效果。

运用情景模拟训练授课法在急诊护理教学中的应用

目的研究在急诊护理教学过程中使用情景模拟训练授课法的实际教学效果。方法对对照组实习护生进行传统方法教授(进行单一的教学方法,通过讲授、模拟来完成教学目标);对实验组实习护生进行情景模拟教学法教授,教授工作完成以后比较2组实习护生的学习效果。结果情景模拟训练授课组得分为(90.05±4.78)分,明显高于对照组的得分(82.75±6.23)。43例实验组护生通过情景模拟训练授课以后有43(100%)例学习兴趣提高、41(95.35%)例沟通能力提高、42(97.67%)例整体素质提高、41(95.35%)例思维能力提高、42(97.67%)例知识理解提高、42(97.67%)例胆怯心理下降;43例对照组护生通过传统方法教授以后有34(79.67%)例学习兴趣提高、33(76.74%)例沟通能力提高、32(74.42%)例整体素质提高、29(67.44%)例思维能力提高、28(65.12%)例知识理解提高、27(62.79%)例胆怯心理下降。结论在急诊护理教学过程中使用情景模拟训练授课法的实际教学效果显著,可以帮助护生提高学习兴趣,增强其学习主动性,是护生对知识具有更形象的认识,加深了其记忆效果,整体教学质量大幅提高。

单管放大电路的类比授课法

本文介绍了在模拟电子技术基础课程中关于单管放大电路内容的类比授课法，叙述了三极管和场效应管及其放大电路的众多类比性能，说明应用此法后，教师授课和学生学习都会达到事半功倍的效果。

专题授课法在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学中的运用

在《邓小平理论和"三个代表"重要思想概论》的教学中采用专题授课法,是实施素质教育的需要,是由这门课程的教学目标和学生实际所决定的。实践中需要遵循理论与实际相统一、知识性与学术性相统一、主导性与主体性相统一、专题讲授与学生自学相统一等原则。

学生授课法在“体育理论课”教学中的尝试

本文主要讨论了学生授课法在体育理论课中的教学改革,通过介绍学生授课法在体育理论课教学中的教学经历,就引入学生授课法、提高教学效果进行了探讨,并给出了教学实践结果和数据分析。

“学生授课法”应用于检体诊断实训教学初探

为了提高学生在检体诊断学实训学习中的主观能动性,笔者将部分检体诊断的实训教学内容采用学生自主备课、自主授课的方法,在培养学生学习的主观能动性、学习方法的掌握、学习兴趣的提高等方面均有帮助。

学生授课法在大学英语精读课教学中的运用

大学英语教学呼唤素质教育。精读课教学必须改革传统的“以教师为中心”的教学模式 ,尝试让学生登上讲台 ,充当教师授课。在此基础上 ,充分激发学生的求知欲和参与课堂活动的积极性 ,提高他们的表达、思考、相互协作等诸多能力 ,最大限度地满足他们的需求 。

驱动型授课法在财务会计课程教学中的应用——翻转课堂模式下

翻转课堂教学模式在目前高校的财务会计课程中具有实施的可行性。借助翻转课程教学模式和教师驱动型教学手段,分别从课前准备、课堂学习和课后拓展等诸环节予以设计教学方案,时刻坚守以学生为主导、教师为辅助的教学理念,以提高学生的综合专业素质。