在小学语文教学中指导学生掌握概念的探讨

在小学语文教学中,教师要指导学生准确、全面地掌握概念。教师要让学生了解概念的基本特征和标志;要向学生提供丰富的感性经验,如实物观察、模象直观、言语描述;在概念形成过程中,要让学生掌握变式、比较和下定义等方式。

谈谈变式对学生掌握概念的影响

概念是思维的基本形式之，概念揭示事物的本质属性，概念正确与否直接影响判断和推理，要使学生进行正确的判断和推理，进行正确的思维，真正认识事物，概念必须正确。变式对学生正确掌握概念有很大的影响。教学中正确使用变式极为重要。

关于概念控制掌握的实验研究

本研究通过等组实验,考察了在班级授课的情况下,概念控制掌握的教学效果。研究表明,概念的控制掌握能提高学生掌握概念的水平,其教学效果是稳定的。通过这种方法教学使学生形成的合理动作能够迁移到不同领域的新概念的学习中去,从而加快学习速度,提高质量。而且,概念的控制掌握对于提高中下线学生的成绩效果更好。研究者认为,概念的控制掌握的优越性在于它体现了概念与动作相统一的原则,从而提高了教学工作的自觉性和教学效果。本研究所得结果可供有关研究和教学工作者参考。

概念的控制掌握与智力开发

研究者采用对比实验方法,对概念教学的一般教法与控制掌握的动态教法做了比较。发现,学生对概念的掌握不应停留在以记忆为主的一般教学中。采用控制掌握的动态教法不仅克服概念纳入原知识系统的盲目性、自发性,提高掌握概念的效率;同时可以加深概念巩固,便于方法迁移;而且在学习过程中形成良好的认知技能和策略,达到培养发展智力的目的。

小学生概念掌握发展特点的实验研究

小学生概念掌握发展特点的实验研究张淑华一、课题的提出与研究方法概念的掌握是掌握一门学科的关键，也是学生学习的核心问题。目前，我国在小学生概念掌握特点问题上缺乏实证研究。因此，我提出本项课题，采用分层取样等组实验的方法，选择小学三、五年级各两个班匹配或...

中国和加拿大儿童对持续时间概念的掌握

本文是中国与加拿大两国儿童持续时间概念形成和发展的比较研究,并探讨不同文化背景对儿童掌握概念的影响.研究采用视觉与听觉两种呈现刺激方式。结果表明,在掌握持续时间概念的发展趋势、概念形成的年龄阶段及完成测验时所采用的判断策略方面,两国儿童表现出很大的一致性。但是在对两种呈现刺激方式和反应倾向中有很明显的差异。中国儿童在小学低年级听觉反应水平比视觉略低,到高小与初中阶段二者已趋一致.而加拿大儿童在各年级阶段视觉反应明显占优势。这种差异可能与生活环境有关。

浅谈概念的形成与掌握

概念是反映事物本质属性的思维形式,它是抽象逻辑思维最基本的单位。发展学生的逻辑思维能力,是我们学校教育的重要任务之一。所以,研究概念的形成与掌握,对于培养学生的思维能力,加快学生掌握概念,领会知识的进程,是很有益处的。

全面复习,掌握概念

学期快要结束了,为了帮助同学们对《互换性与技术测量》课进行总结和复习,下面提出几点意见和要求,供参考。在复习之前,要对本课程的全部讲授、实验以及作业的内容作一简要的回忆,检查一下自己对各部份内容的掌握程度,并且要对整个课程有一个全面的了解,以便于采用相互联系和对比的方法深入理解各章的具体内容。在复习基本概念时,酋先要从本质上、从与其它概念的联系和对比中,掌握各部份的基本概念。例如,“误差”的概念在本课中多次出现,而且是很重要的基本概念。但是具体到尺寸误差、测量误差和形位误差三者,虽然都称为“误差”,其概念又有所不同。尺寸误差是一批零件的尺寸变动;测量误差是测得值对真值的差;

英语专业学生掌握最小对立体的认知路径分析——语言学概念学习中的综合认知能力表现

为探究大学生对语言学基本概念的掌握情况,收集了163名英语专业本科大三学生写出的跟meet构成最小对立体(minimal pair)的单词,然后通过这些单词分析他们的认知路径,进而解释了他们的综合认知能力表现。其结果表明,已掌握最小对立体概念的学生采用了五种不同的认知途径来实现目标,而未掌握这一概念的学生则从音素类型、音素对应、词法、构词、搭配等方面偏离了对最小对立体的正确认知。最后还针对研究中发现的问题在改进语言学概念教学方面提出了三项建议。

关于“概念及其掌握”的思考

值得思考的问题,往往是人们早已思考过的问题。“概念及其掌握”即是一例。概念是知识的细胞,概念的掌握是知识掌握心理学的核心问题。这个问题非常复杂,本文只涉及有关的几个方面。一、概念的概念什么是概念?许多哲学、心理学著作都把概念定义为“事物本质属性的反映”,这当然是正确的。但这里仍有一些问题需要进一步明确。首先,必须弄明,什么是事物的本质属性?对这个问题的回答是各种各样的。

在游戏中认识和掌握概念

儿童获得概念的主要来源,是通过成人的传递。在儿童早期,游戏是成人向儿童传递概念的重要途径。虽然孩子一出生就已经具有最初的感觉能力,但是需要在后天通过掌握"社会感觉标准"才能形成所特有的感知能力,需要一个社会化过程。例如对颜色的知觉需要通过掌握以词为标志的有关"颜色"的概念或"社会感觉标准"才能形成。其他的感知觉如形状知觉等都是如此。

课程结构与小学二年级学生倍概念的掌握

我们根据认知发展原理设计了本实验。这个研究试图分析小学数学教学中倍概念单元的逻辑结构并检验其贯彻到教学中去的具体效果。实验结果表明:(一)课程结构促进学生的倍概念掌握;(二)包含关系是倍概念掌握的关键。

概念控制掌握教学法的实例与简析——以映射为例

中学数学概念教学的案例设计,应以概念控制掌握技术为理论依据,教学过程设计应符合心理学规律与认识规律,同时,教学内容应注重创设数学情境,从而有效激活学生思维,培养创新意识。

概念形成过程的一项实验研究——兼谈死记硬背在概念形成中的消极作用

引言概念是思维的“细胞”。概念的产生是认识过程的质变。由于概念反映事物的本质,因而研究概念的形成,不仅具有重大的理论意义,而且还具有重大的应用价值。具体地说,研究概念的研成,有助于从理论上揭示思维的规律;同时,如果学校和教师能够又多又快地帮助学生掌握科学概念,就能大大地提高教学质量。

4—6岁儿童对几种日常生活物质概念的认知发展研究

一、问题提出分类能力是衡量掌握概念与否的一个关键指标。皮亚杰认为学前儿童还处于前运算阶段,还没有形成按层次组织起来的类概念结构,因而还没有分类能力。60年代,我国学者的有关研究也支持了这一结论。然而,人们也发现。