运用规则空间模型诊断阅读障碍儿童的语音、字形阅读掌握模式

目的:运用规则空间模型诊断阅读障碍儿童的语音、字形阅读掌握模式。方法:采用个体取样的方式抽取阅读障碍儿童37名,同时以群体随机取样的方式抽取正常儿童88名,对所抽取被试施测根据属性编写的项目,采用规则空间模型分析被试的属性掌握模式和概率。结果:判归在典型属性掌握模式1、2、4、7的人数较多。结论:规则空间模型是一种有效的认知诊断模型,通过规则空间分析,可获得有关阅读障碍儿童的具体诊断信息。

应用贝叶斯推断诊断属性掌握模式方法的改进

改进了Kim提出的应用二项比例的贝叶斯推断(BIBP)诊断规则空间模型的属性掌握模式的方法,利用单属性掌握概率和多属性项目信息更新单属性掌握概率.通过被试的作答反应矩阵进行模拟研究,以属性掌握模式判准率和属性掌握概率判准率作为衡量被试掌握情况的分类准确率指标,将BIBP方法的不更新方法、更新方法和改进后的更新方法进行比较.结果表明,本文提出的改进的BIBP方法具有更好的分类效果.

高中生复数四则运算掌握的认知诊断研究

认知诊断测评作为新一代测评理论,可以得到学生在每个知识点上的掌握情况。从高中数学复数四则运算的知识结构出发,构建出认知属性,并形成属性间的层级关系,据此编制了测评试卷,形成了相应的Q矩阵。然后依据认知诊断测评理论选择了拟合效果较好的GDM模型进行参数估计,对测验的层级一致性指标(HCI)和信度进行了检验。在此基础上,对学生属性掌握情况及学习路径做了深入分析,最后得出了高中数学复数四则运算的研究结论和教与学的建议。

学生应付学习挫折的掌握取向模式

学生在学习中面对挫折的时候，通常有两种应付方式：进取和退缩，相应地产生了两种思维模式：掌握取向模式和无助模式；这两种思维模式的不同表现及其影响因素与孩子的成就目标、能力观、父母的家庭教育方式得当与否有着极为密切的关系，而且儿童从幼年起就表现出了这两种模式的个体差异。

翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究

伴随信息技术发展产生的慕课与翻转课堂为掌握学习法的实施提供了有利的支持与保障。实施翻转掌握教学模式,需要事先确定教学目标,制作学习导引单,组织学生课前自学,达到基本掌握。课堂上有效探究、落实目标。一个单元学习后进行测试与反馈等。翻转掌握教学模式在不同学科实施时有不同要求,教师需恰当选择,灵活运用。

“掌握”教学模式对体育专业学生目标定向类别的影响

采用文献资料法、问卷调查法和实验法等,对体育专业不同目标定向类别学生进行调查,发现:高掌握目标定向的学生有较高的综合素质和能力,是素质教育的培养目标;"掌握"教学模式能提高高掌握类别学生的比例,引导学生建立正确的学习观,是高绩效体育专业技术课教学干预的模式。

高校武术教学“分组讨论—掌握学习”模式的实验研究

针对武术套路教学技术动作复杂、难点多、要求高,学生难以掌握及现在教学班人数较多,不便于个别施教等实际问题,对"掌握学习"模式进行了系统改良,建立了"分组讨论—掌握学习"教学模式。经过历时1年的两次实验研究,结果表明,该教学模式不仅能够最大限度地提高学生的武术套路技术水平,使得其动作技术更趋精细化,同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力,使得教师的引导作用和学生的主体作用得到了充分的体现。

“掌握评价学习模式”在武术教育中的应用研究

文章采用文献资料法、实验研究法和数理统计等研究方法,以现代教育最优化理论、教育评价理论为依据,就当前高校武术教育评价现状及存在问题等进行专题研究,并基于当今高校体育教育改革对大学生实施全面"素质教育"和"终身体育"教育的层面构建了一个以教学"目标达成"为前提,以过程评价为手段,大学生体育学习能力提高和其终身体育观念形成等的全新的武术教育"掌握评价学习模式"。实验研究结果完全印证了我们实验前的假设,该教学模式能够充分激发学生的学习潜能,极大地提高了学生的学习积极性和其课堂参与热情,变学生被动学习为学生课后自主的自觉练习,极大地提高了学生的学习效率,实现了武术课堂与课外练习的合理对接,符合当前高校体育教育以人为本、促进学生身心健康、培养其终身提议意识的理念和大趋势。

掌握学习教学模式在体育术科教学中的应用研究

掌握学习理论与体育术科教学的相宜性在体育教学中具有重要地位。本文分别从模式蕴含的理论、模式实施的目标、模式的操作程序、模式运作的条件、模式效果的评价五个方面对掌握学习教学模式进行了建构。

“掌握学习”教学模式应用及其对大学生自主体育行为影响

运用布卢姆“掌握学习”原理 ,在大学体育教学加以尝试性实验。结果证明 ,大学生对通过自身努力 ,所掌握的运动技能有较深的感性及理性认识 ,喜好程度明显超过一般体育教学过程中的大多数运动项目 ,且运用习得的一技之长 。

基于属性掌握概率的认知诊断计算机化自适应测验选题策略

在认知诊断计算机化自适应测验(CD-CAT)中,被试对每个属性的掌握概率更直接地反映了被试能力的当前估计值。因此,基于被试的属性掌握概率来构建选题策略,选择最能改变被试属性掌握概率的题目作为下一个测验项目,这应该是一个值得尝试的方案。本文借鉴已有相关研究的数据生成模式进行探索,模拟实验结果表明:假设属性间相互独立,在定长(长度为16)、变长(长度为16或后验属性掌握模式概率达到0.8)以及短测验(长度分别为4、6、8、10)的情况下,基于属性掌握概率的选题策略PPWKL和PHKL有较好的分类准确率,在题目曝光率,题库使用均匀性等方面也有较好的表现;与研究较多的PWKL、HKL等策略相比,也略有优势;当属性间存在不同程度的相关时,在定长、变长以及较短的测验条件下,基于PHKL和MI的测验对知识状态估计精度较好,基于PPWKL和PHKL的测验综合表现占优。

小学儿童分数概念语义理解水平及模式:基于潜在类别分析

分数符号在不同情境下分别指称部分-整体、测量、比、算子和商5种语义含义.使用分数概念语义理解测验,基于潜在类别分析方法,对295名小学六年级儿童的分数概念语义理解水平和模式进行评估.结果表明：（1）从不同语义含义的理解水平差异上看,由高到低为商、部分-整体、测量、比、算子;（2）从语义含义掌握模式来看,部分-整体、测量、比、算子均可分为掌握良好组和不良组两类.其中,在部分-整体和算子含义上,两组被试理解水平不同而模式类似,而在测量和比含义上,两组儿童理解水平和模式均有较大差异;（3）从各语义理解的掌握模式类别间关系来看,掌握良好组的归类一致性高于掌握不良组.

体育教学模式的分类与应用

从教学内容、教学条件和适用范围的角度,阐明了5种常见的体育教学模式,旨在提高体育教学的质量。

掌握学习理论对学业不良转化的启示

美国心理学家布鲁姆提出的掌握学习,既是一种学习理论,又是一种可操作的教学模式。该理论所倡导的学生成绩观、学习能力观,对于学业不良的转化工作具有观念上的启迪作用;其教学评价方法、单元教学、反馈机制等教学设计,对传统教学模式改革、转变和预防学生学业不良具有方法上的借鉴意义。

谈谈教学模式的选择与应用

正确选择和应用教学模式,是充分发挥模式功能提高教学质量的重要一环。那么,如何选用教学模式呢?如何使所用的模式发挥其应有的功能呢?关键在于弄清模式的本质特征,掌握模式的基本结构,注重模式的实现条件。 一、教学模式的本质特征 教学模式古已有之,教学模式论的正式问世则是本世纪七十年代的事。许多人对它比较陌生。八十年代以来,我国对教学模式的研究逐步深入,但对教学模式的界定依然众说纷纭,大体可分四类:(1)把教学模式看作是“小型教学理论”或“教学的教学论系统”;(2)把教学模式当作教学实施方法的“策略体系”;(3)把教学模式看成“比较稳固的简化组合方式及其活动程序”;(4)把教学模式视为“教学活动的基本结构或框架”。他们从不同的侧而阐明了教学模式的基本特征,但定义的多样性和概念的不确定性,又给教师把握和运用模式增加了难度。

教师积极反馈与初一学生挫折反应模式的关系研究

探讨教师积极反馈与学生挫折反应模式之间的关系。研究1以102名初中教师为被试,采用角色扮演法,探究教师积极反馈行为是否会受学生挫折反应模式的影响。研究2以291名初一学生为被试,采用集体施测的方法,探讨不同积极反馈方式对不同挫折反应模式被试的后续反应的影响。结果:(1)教师对无助反应模式的学生给予更多的个人积极反馈,对掌握反应模式的学生给予更多的过程积极反馈;(2)个人积极反馈对无助反应模式的学生有更加消极的影响,对于掌握反应模式的学生无显著影响;(3)过程积极反馈和简单结果反馈有助于改善无助反应模式学生的后续反应;(4)与控制组相比,过程积极反馈对两种反应模式的学生均未产生消极或积极影响。

成就目标理论的研究进展

成就动机是近代心理学研究的重要课题，其中对成就目标的研究倍受国内外关注。文章以Ｄｗｅｃｋ成就目标理论为基本出发点，探求其理论渊源、动机模式与分类研究的进展状况，为深入研究成就动机理论提供依据。

测量理论的新进展:规则空间模型

规则空间模型是一种基于统计模式识别和分类取向的认知诊断理论,该模型可用于识别学生的知识结构及诊断学生解题中所犯的错误,它克服了CTT和IRT在教学评价中的缺陷,开创了心理测量领域新的里程碑。该文首先介绍了规则空间模型的基本原理及阶段过程,然后对模型的理论进展及应用进行举例说明,最后对模型进行了评价和展望。

汉语测试的诊断性评价研究

本研究应用规则空间模型（Rule Space Model，RSM）诊断参加《实用汉语水平认定考试C．TEST）的学生的考试结果，通过对852名被试在C.TEST[A—D级]测验18个听力理解题目上的作答反应进行分析，将97％左右的被试成功地归入了68种属性掌握模式。在此基础上，为被试提供了关于其听力理解技能掌握情况的诊断性报告，为教师和测验设计者提供了关于其教学情况和试题研发情况的诊断及反馈信息。