穆勒的探求因果联系的逻辑方法“剩余法”与其在生物学探究性课题中的应用

探究性课题中首先必须遵循一些基本的科学逻辑思想方法。英国逻辑学家、哲学家穆勒的穆勒＂五法＂中的一些辩证思想方法——判断因果关系的归纳的逻辑思想,是探因类实验设计题破解的有效方法。其中＂剩余法＂较为复杂,有时要综合运用其他诸如＂契合法＂、＂差异法＂、＂共变法＂、＂求同求异并用法＂这些法则。但无论是经典探究实验,还是学生自主探究实验经常要用到,掌握其逻辑思想方法对学生完成从理论学习走向自己动手设计探究性实验有指导作用。

论王充关于归纳方法的逻辑思想

王充是我国东汉著名的思想家。王充的著作据称有多种,但流传至今只有《论衡》一书。王充在《论衡》中阐发的关于论证的逻辑思想,其中特别是对于归纳方法的探索和实践,是对我国古代归纳思想的总结和发展,在中国逻辑思想史上作出了突出贡献。本文拟对此做些探讨,以就教于大家。 一、王充归纳思想的认识论根源及基本特征。 《论衡》是对东汉时期天人感应论和纬迷信泛滥进行激烈抗争的产物,是一部论战性的著作。王充曾开门见山地道出了《论衡》的宗旨;“诗三百,一言以蔽之曰:思无邪。《论衡》篇以十数,亦一言也。日:疾虚妄。”(《论衡·逸文》。

重逻辑 巧推理——高考地理选择题答题方法指导

地理是一门文理兼容的学科,地理学科难就难在理科思维明显,对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括.高考全国卷文综地理部分注重考查学生的逻辑推理与判断能力.学得透不透,就在于因果联系能否建立起来,是否具有逻辑推理能力.所谓逻辑推理就是根据题干所提供的条件,利用所学过的地理知识进行分析、推理,从而得出选项与题干的正确联系,最终得出答案.

关于三年制师专政史教育专业普通逻辑课程设置问题

三年制师专政史教育专业普通逻辑课程的设置问题是一个比较特殊的问题。近些年来，全国许多地方的师专将政治教育、历史教育两专业合并为政史教育专业，但国家教育行政部门没有出台这个专业的教学方案。普通逻辑这门课程，原国家教委在师专政治教育专业不管三年制还是二年...

谈谈高校文科“普通逻辑”课程教学内容的改造

本文根据“普通逻辑”课程的教学目的和任务，针对目前通行的几本“普通逻辑”教材在内容方面存在的缺陷，提出“普通逻辑”教材内容应予改造。有些内容应该增加或扩充，有些内容应该删减或压缩，有些内容应该修改或调整。同时分析了“一九九七年上半年全国高等教育自学考试普通逻辑试题”，提出试题内容严重脱离具体的思维实际，不能很好地起正确的导向作用，其内容也必须改造。

培养学生的逻辑思维 提高阅读和写作能力

逻辑思维方法（简称逻辑方法）主要包括分析、综合、比较、归纳、抽象、概括等方法。这些方法是最一般的科学研究方法。它适用于一切科学,在语文的教与学中也被广泛地应用着。正因如此,高考语文试题也渗透着对学生逻辑思维方法的测试。它提醒我们,在语文教学中绝不能忽视培养学生掌握这些逻辑思维方法的能力。 （一）抽象和概括 1985年高考语文试题第三题主要是给十二首诗歌进行分类。进行分类除了要具有分析逻辑知识外,还要掌握抽象概括方法。

让高中英语教学与生活实际联系起来

现代教学方法的最新理念就是把生活实际与教学相联系起来,在教学中要体现出生活的实际应用,同时在实际应用当中也加强了对教学理论的理解。最新的高中教学理念提倡要重视教学内容与实际相结合,用教学相长的手法激发学生最大的学习兴趣。

归纳法在说明文中的综合运用

归纳法这一逻辑思维方法,既是科学认识方法,也是说明方法.归纳法的这两种职能,在说明文中常常是结合在一起被广泛运用的.归纳法是从个别性认识概括出一般性认识的思维过程,而说明文不论解说事物还是剖析事理,也常常是从个别性认识概括出一般性认识的思维过程.由于二者的思维过程一致,归纳法在说明文中得到了广泛地运用.因而掌握这一逻辑思维方法,对说明文的写作与教学是十分重要的.归纳法主要包括完全归纳法,简单枚举归纳法,求因果联系法以及比较、分类、分析与综合、下定义等逻辑思维方法.这些思维方法,在实际运用中不是孤立的,而是互相联系、相互补充的,并且是在比较法的基础上综合在一起运用的.比较法作为科学认识的基本方法,在综合运用中往往是其它逻辑思维方法的基础.这是因为人们认识客观事物,多半是从区别事物开始的.要区别事物,就要比较,在比较中识同和辩异.说明文在运用归纳法解说事物特征、剖析事理时,往往也要从区别一事物与它事物的异同开始.因而比较这一逻辑思维方法在说明文中应用得十分广泛.现行中学语文教材中有百分之七十以上的说明文用到了这种思维方法.下面结合中学语文教材中的几篇说明文来阐述比较与下定义、分类、简单枚举法、因果联系法综合运用的情况.

高三作文序列化训练设计题(中)

第九次作文〔训练目标〕学会对事物进行辩证分析、比较分析、因果分析,提高议论能力。〔达标提示〕辩证分析·比较分析·因果分析议论文要“议”,议就是论证。作者通过对论据的阐释、分析、推断、归纳,揭示论据和论点之间的内在逻辑联系,这个过程,就是论证过程。怎样展开论证,这里从思维方法的角度,谈几点意见。 (一)善于辩证分折。事物是一分为二的,写文章时,善于全面地、发展地、历史地去进行分析,从偶然与必然、量变与质变、外因与内因、历史与现实、条件与时机等方面入手,就可以由表及里,揭示事物的本质。比如说“善败者不亡”这个命题,就是从事物向对立面转化这个辩证观点提出来的。“善败”就是善于从失败中总结经验教训。

地理事物关联图的解析方法

地理事物关联图是一种使用文字框和线条箭头构成的示意图，它能简明扼要地概括出地理事物间的逻辑关系和因果联系。因而，它广泛地用于测试学生对地理知识掌握的熟练程度以及逻辑推理和判断能力。这类示意图中，地理事物间的逻辑关联较为复杂、头绪众多，许多考生不知从何入手。经过多年教学实践的探索，我觉得以下两个方法比较有效：

一九九五年上半年全国高等教育自学考试普通逻辑试题

一九九五年上半年全国高等教育自学考试普通逻辑试题一、填空题（每小题１分，共１０分。）１．在“并非如果ｑ，那么ｑ”中，逻辑常项是２．根据“概念所反映的对象的数量”来考虑概念所属的种类，语句“贵阳是城市”中的“城市”属于概念。３．若ＳＥＰ为真，则ＳＩＰ’...

归纳探索 聚焦点睛

探索未知是归纳逻辑的本性。循着归纳推理的逻辑通途,借助归纳方法的思维工具,人们的认识就能完成从个别到一般,从特殊到普遍,从经验事实到事物内在本质和规律性的飞跃过程。不言而喻,其对于新闻采访写作,也具有重要的科学方法论的意义。谙熟归纳逻辑的基本思想,善于用归纳方法引导和规范自己的思维活动的记者、通讯员,就能对各种感性材料进行过滤,洞察事物之间的因果关系,发现新闻素材之间的逻辑联系。

穆勒五法的考题分析

寻求事物间因果联系的逻辑方法(简称穆勒五法),是普通逻辑高教自学考试的重要内容,本文拟对其部分考题进行分析,以理顺考生解题思路。概念题解穆勒五法的名词解释是一种最简单的概念题,它主要检查考生的记忆能力。例1 什么叫差异法(即求异法),并写出其一般公式。 (1986年浙江省自考题,本题5分) 对于这种纯背诵性的题目,笔者在多年普通逻辑教学中,一直反复强调,概念的背诵要建筑在理解的基础上,特别要抓住其中的关键词。在教学、辅导时,归纳下表,并适当辅之讲解,往往会收到事半功倍的效果。