如何提升幼儿科学自主探究能力的研究

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。能实现这一核心价值的科学教育活动应以幼儿为主体,让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度,获得科学知识,积累科学经验,提升科学探究能力。

探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

以“项目化”活动促进幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在倡导科学教育理念时强调科学教育应“引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿科学学习的核心在于激发幼儿的探究兴趣,让其体验探究过程,从而发展其初步的探究能力。”

科学课堂促进学生深度探究的策略——以《物体在斜面上运动》一课为例

探究教学是符合儿童天性的学习方式,强调让他们在探究实践中积累认知世界的经验,提高科学能力。深度探究是学生在科学课上围绕探究任务进行的积极主动且具有批判性的探究。在三年级《物体在斜面上运动》一课的教学中,我尝试从活动设计、材料准备和实验指导三个方面促进学生深度探究,在有限的课堂时间里让他们的探究活动更有成效和价值。

物理教学要让学生大胆探究

探究是获取科学知识的基本方式,是不断发现问题,通过多种途径寻求证据、运用科学思维解决问题,并通过评价与交流达成共识的过程。物理教学应点燃并维持学生自觉探究的欲望,营造能让学生大胆探究的氛围,指导学生深入探究的方法。

物理课堂如何变“假探究”为“真探究”?

目前,虽然科学探究已经被广泛应用在初中物理课堂教学中,但“虚假探究”的现象仍十分普遍,“快闪探究”“为探究而探究”的情况经常出现,使得探究学习的质量无法保证。如何开展与素养目标相匹配的,高质量的科学探究教学?笔者以“右手螺旋定则”一课为例,谈谈如何在农村初中物理课堂中开展科学探究教学。围绕真实情境下的大任务开展探究活动。科学探究时应尽可能把教学内容置于真实的情境、问题和任务中,让学生经历真实的探究过程。以素养为导向的高质量探究活动应该是“真探究”,要围绕着真实情境下的大任务开展。通过科学探究进行物理学习,引导学生像物理学家一样思考与实践,在科学探究的过程中形成物理观念,培育科学思维,发展探究能力。

高中生物课程实验探究能力的培养

本文立足高中生物课程教学实践,结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下称《生物课标》)所提出的学科核心素养导向要求,聚焦于学生实验探究能力的培养,对高中生物实验教学提出建议与思考,如核心问题激发探究热情、信息技术打造探究情境、小组合作拓展探究深度等,并运用案例分析法进行了实证,旨在通过对高中生物实验教学模式的创新,更好地反映生物学科的自然科学本质,让学生在深刻领悟生物实验探究意义价值的基础上,得到生物核心素养的良性发展。

探究式教学模式在初中地理教学中的运用

探究式教学模式是教师在开展地理教学活动时充分发挥学生主体作用,引导学生以探究的方式建构地理知识,促进学生整体发展的教学方式。探究式教学模式是以学生自主与合作探究为主线,以培养学生地理核心素养为中心的教学模式。采取探究性教学模式,探究性学习任务贯穿于教学全过程,学生通过自主或合作探究解决相关问题,系统地建构地理知识,提升地理综合能力。

基于理想过程模型的探究学习评价——探究学习评价的新思路

在教育情境下,探究学习被定义为旨在达到特定高阶能力目标的学习过程。因此,其评价应侧重于过程取向,而非结果取向。为刻画理想的探究学习过程并保留情境信息,特别是学习目标信息,需对特定的探究学习设计进行理想过程建模,所生成的理想过程模型可作为评价实际发生的探究学习的标尺。探究学习的理想过程建模包括以下五个步骤:(1)完成探究学习的详案设计;(2)绘制探究学习活动所蕴含的知识建模图;(3)具体描述探究学习的整体过程;(4)将探究学习整个过程划分为多个环节,并绘制探究环节图;(5)将所有环节图按照探究学习的一般过程连接成一个整体,形成理想过程模型。对实际发生的探究学习也应进行上述操作,并在完成预处理后,生成探究学习的真实过程模型。通过比较真实过程模型与理想过程模型,找出差异点,依此可以评估实际发生的探究学习。这种评价方法不仅有助于了解探究学习的质量,还能为探究学习设计的改进提供反馈,更为重要的是,它可以使探究学习成为日常教学的一部分。

高中化学必修新教材探究实验设计特点比较研究

从科学探究本质、探究过程技能和探究过程水平三个维度分析2019版人教版、鲁科版和苏教版高中化学必修教材探究实验的设计特点。结果显示,教材探究实验对科学探究本质内容的呈现不够全面;探究过程技能以观察、比较、推断与预测、分析与解释技能为主;所呈现的探究过程水平基本在水平1或水平2。

高中历史探究性学习策略

探究性学习是指在老师的指引之下积极主动地参与到课堂的学习环节之中,并通过多角度的思考和探究来提高解决问题的能力。运用探究性学习模式,学生可以对历史问题进行深入的理解,从而锻炼分析历史问题和解决历史问题的能力。一、概念重建,发展多元思维。什么是概念重建呢?概念重建就是在探究历史的过程中,重新对历史概念进行理解和建构。

倡导探究实践

2022年版《义务教育科学课程标准》特别提出“激发学习动机,加强探究实践”,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程。为什么要在小学科学课教学中倡导探究实践?

多元支架助推深度探究——以《心脏和血液》一课为例

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力,也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架,可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动,帮助他们建构科学核心概念,发展核心素养。

让探究性学习在数学教学中绽放异彩

如何让探究性学习在数学课堂上得到落实?笔者认为,教师应在教学中为学生创设有利于自主探究的条件和空间。创设情境,激发探究欲望。教师应从学生的生活经验和知识背景出发创设情境,促进学生产生数学思考。教学《找规律》一课时,课始,笔者拿出一个魔术箱和很多只不同颜色的纸鹤,把纸鹤都放进箱子里并合上盖子摇一摇,让学生猜一猜能变出什么。打开箱子后,学生发现原来是一根绳子按照“红色—黄色—红色—黄色”的顺序把纸鹤全部串联在一起了。这个魔术很吸引学生,学生都想知道下一只变出来的纸鹤究竟是什么颜色的。

科学课堂要注重学生的探究体验

探究性学习的特点是注重探究和思考,即学生在教师的指导下,通过已知的条件去寻找和发现预知或未知的结论,提升科学核心素养。教学中,教师要注重学生的探究与体验,促进他们积极主动地发现、探索、辨析。

陈玉琨:教师要成为探究者,带领学生探寻真理

在一个探究性学习项目中,如果学生没有如期完成目标,这是否表明了学习的失败?作为教师,在设计探究性教学时,是否能提出有启发性的问题,从而更好引导学生,提出属于他们自己的独特问题?关于探究性教学,由陈玉琨等人合著的《探究性教学导引》提出,学生产生奇思妙想的过程比奇思妙想的结果更重要,探究性教学所关注的,始终是培养学生的求知欲、好奇心与想象力,这是他们成就自己和服务社会最重要的品质之一。相比于接受性教学,教师还要成为“新知”的探究者,这是探究性教学的基本要求。

点击高考命题中的创新意识与探究能力

近年来,尽管高考的探究实验不拘一格,但“穿新鞋走老路”时有发生,毕竟高中基本实验是有限的,为了不使实验探究落入俗套,命题人会将试题赋予创新意识与探究能力后重新呈现.

基于问题背景,实施探究教学

基于问题背景,学生思维受到启发,产生探究相关物理知识的期望;基于问题情境,学生的思维受到点拨,可以实现自主探究。在探究过程中,应关注学生经验生长动态,及时调整教学策略和方向。在初中物理教学中,教师常利用问题背景引发学生思考,实现探究教学。

自主探究性实验课程的教学模式探讨

基于多年实践并辅以学生调查问卷,讨论了3种模式,即教师主导、研究生主导与本科生主导模式的适应性及其优缺点,提出“本科生为中心、教师为辅、研究生支持3种模式综合运用”的多层次实验教学体系与教学思路,并通过引入学生互评因子优化了考核体系。结果表明,该体系丰富了实验实践类课程教学模式,不仅有利于自主探究类创新实验的教学,又能充分利用实验室资源,且最大程度以本科生为中心,提升其创新思维以及动手、团体合作等能力。

如何激发中班幼儿科学探究的主动性--以项目式课程“好玩的电路游戏”为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。科学活动不仅能培养幼儿对科学现象及科学探究行为的兴趣和爱好,还能培养幼儿的好奇心和探索精神,以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文以中班项目式课程“好玩的电路游戏”为例,分享相关探索经验。