探究—研讨:从经验到概念——兰本达的科学教育思想述评

兰本达认为概念意味着一种思想运动的型式,一种属于抽象范畴的创造性思维";探究—研讨"教学法则帮助儿童从经验上升到概念;而教师科学地引导儿童开展"探究—研讨"活动,才能真正地引起儿童的行为变化,使儿童真正走向概念之路。

基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计分析

随着科学技术水平的不断提升,新型的信息化应用模式进入教育领域,翻转课堂就是其中之一。基于此,本文通过调查以“探究—研讨”为基础的小学《科学》翻转课堂教学优势,重点分析在此基础上设计小学《科学》翻转课堂教学的有效策略,以供相关人员参考。

“课题—探究—研讨”教学模式的设计与实践——以“企业战略分析与规划”课程为例

"课题—探究—研讨"的教学模式是因应研究型教学要求的授课模式。以高校"企业战略分析与规划"课程为例,该模式具体包括以下内容:通过教学素材重建和课程内容模块化的方法设定不同"课题";在教师指导下,学生分组选题,并通过自主学习的方式以"探究"解决所选定的"课题";在课堂教学中,通过对教师角色的重新定位,利用学生讲解、学生互评、教师点评相结合的互动手段,以"研讨"解决"课题"。这为学生全面能力的培养提供了一种新的途径。

“探究——研讨”教学法对幼儿科学教育的启迪

兰本达的"探究—研讨"教学法将科学教育分为探究和研讨两个阶段,经过这两个阶段使学生在科学学习过程中由感性认识上升到理性认识,得出科学理论形成科学概念。兰本达的"探究—研讨"教学法对幼儿科学教育同样具有借鉴意义:早期幼儿科学教育应注重幼儿科学学习态度和方式方法的培养;教师应积极主动构建和谐的师幼关系,为幼儿营造轻松的学习氛围;发挥幼儿的主动性和创造性进行自主探究。

我国“探究式教学”研究30年述评

我国探究式教学历经三十年的发展,不同阶段其理论及实践研究侧重点不同,梳理各阶段主流探究式教学理念,分析探究式教学的本质、特点、模式、实施条件、适用范围、存在问题及解决对策等,有利于对已有研究成果的汲取和科学的发展、运用该理论,提高课堂教学有效性。

做学生与科学的摆渡人

兰本达在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书中,将儿童的学习过程比喻为“过河”。她认为,教师就像是站在河中大石头上的引路人,一次又一次地吸引着儿童向他们靠近。小学科学教育对学生的科学兴趣发展、科学观念形成、科学方法掌握、科学实践和科学精神培养起着基础性的作用。在这个过程中,教师的角色至关重要,他们是影响科学教育质量的最关键因素之一。

实验材料的选择与呈现有讲究

美国科学教育专家兰·本达教授在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书里,对科学课堂中的“有结构的材料”作了具体而又细致的界定:材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。具有这样功能的材料叫作具有严密结构的材料,简称“有结构的材料”

Contrast and study on grammar teaching

The author adopts the research methods of presentations → contrasts → analyses by perceiving the drawbacks of traditional Chinese grammar teaching based on her overseas study experience as well as the understanding and study on the overseas related teaching methods, tries to use some new concepts and practice of foreign countries for reference, and works out the way to improve the traditional Chinese teaching methods.

现代小学数学实践教学研究与探讨

教材并不是培养当今社会所需人才的圣经、宝典。我们要从把教材内容从枯燥无味转化为富有情趣、把书本数学转化为生活数学、把学生由简单的操作工转化为知识的探究者、把计算方法统一化转化为计算方法多样化等几个方面对教材进行合理、灵活的利用,使自己成为教材的积极实践者和创建者!