让幼儿经历探究与创造——谈大班建构游戏的项目化组织与实施

游戏是幼儿最基本的活动,同时也备受幼儿喜欢。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确提出了学前教育阶段的学习主要是幼儿也接收直接经验为基础,以游戏和日常生活为主要载体,因此幼儿园应当重视游戏以及生活中所蕴藏的教育价值。建构游戏是众多游戏当中幼儿最喜欢的创造性游戏之一,作为创造性游戏的重要构成部分,建构游戏能够充分让幼儿经历探究与创造。大班建构游戏以“桥”为主题,通过项目化组织与实施的具体过程,最大程度地满足幼儿对直接感知与实际操作的需求,发展大班幼儿的创造能力与动手能力。

走近科学,玩出精彩——在科学区中发展幼儿探究与创造力的组织策略研究

科学区是幼儿进行科学探索时不可缺少的环境之一,它使每个幼儿在集体活动之外,都能自由、独立地进行科学观察、实验、和游戏等活动,能有充分的机会去接触、摆弄和探索科学材料。在幼儿期培养他们的学习品质有利于幼儿用新奇的眼光看待世界、探索世界,在面对问题时善于利用已有的知识经验克服困难,自主学习。通过教师的有效指导,可以引导自主探索,培养幼儿的学习品质;了解幼儿对于科学区中材料投放的兴趣和想法,探究更适宜幼儿创造力发展的区域组织形式。因此怎样通过有效的形式来组织活动,是值得我们进行探究的方向,探寻科学区域活动中科学合理的组织策略方法,通过科学区域培养良好的学习品质。

让数学学习成为儿童真实的探究与创造

数学学习的土壤只有在多种元素的"融合"中,才会变得松软而丰盈。基于"单元统整"的项目学习,便是我们基于学习的本质和学习者的需求,围绕国家课程的校本化实施,进行学科内或学科间的联结,通过整合、重构、重组,以主题、单元、课或项目等形式,设计学习项目,统整单元学习内容。我们试图以探索对儿童有意义的项目序列切入,打破课时内容之间以及单元之间的边界,为学生构建一个开放的学习体系,以开放的学习环境和统整的项目,让学习成为儿童真实的探究与创造,以期提升学生面向未来的综合素养。

古典诗词的鉴赏内化及探究性写作

主体对古典诗词的鉴赏有一个内化过程,即由主体内部的情感力量驱使自我与文本对话,获得审美语境的内化。在内化过程中,引导主体从古典诗词鉴赏内化走向更新鲜、深入的外显活动,探究和发掘古典诗词的深厚内涵和独特意味,生成探究性的写作活动,获得更丰厚的审美体验和精神享受。