幼儿园主题探究活动中运用思维导图的策略探究

思维导图是一种全新的教学方法,当前已被广泛地运用于幼儿园教育中。将思维导图应用于幼儿园主题活动中,既能强化幼儿的体验感,又能使幼儿更好地适应各种活动,更好地融入各种主题活动中,进而提升幼儿园主题活动教学质量。本研究旨在探讨在幼儿园主题探究活动中运用思维导图的实施方法,从而达到增强主题探究活动实施效果及提升幼儿思维与核心素养的目的。基于此,文章对幼儿园主题研究活动开展过程中思维导图的运用进行了深入的探究,旨在培养和提升幼儿的思维能力和促进幼儿综合发展。

德育主题探究活动的跨学科实践——江西省赣州市章江路小学基于学科融合的德育课程开发与实施

赣州市章江路小学依托德育主题探究活动落实立德树人根本任务,培养全面发展的时代新人。针对德育主题探究活动的目标、内容进行分析,寻求德育课程开发与实施的跨学科设计点,从学生生活实际出发,采用主题式探究的教学方法,探讨以德为先、五育融合的教学实践。通过课程构建、编写课程说明书,实施“三段四阶”活动流程,搭建多元展示平台,实施“校内+校外”“课内+课外”融通活动模式和融合评价,提升德育的实效。

生成式探究性主题活动中呼应幼儿新兴趣的策略探析--以大班主题活动《探寻“蕨”秘·“恐”生变数》为例

在生成式探究性活动中,幼儿可以根据自己的兴趣和需要自主选择活动内容,激发学习兴趣。兴趣是促使幼儿主动学习的内驱力,幼儿的兴趣具有显著的不稳定性,会随着实践的推移而有所改变。以大班主题活动《探寻“蕨”秘·“恐”生变数》为例,基于生成式探究性主题活动,根据活动情境中幼儿的真实反应,通过灵活地支持主题活动的发展,探析呼应幼儿新兴趣的实践策略。

浅析幼儿园主题性探究活动的组织策略

幼儿园主题性探究活动的开展有助于幼儿思维能力的发展。在学习主题的指引下,幼儿会主动对知识内容展开探究,并在自主探究中展开深度学习。文章对幼儿园主题性探究活动的组织策略展开探讨,立足3~6岁幼儿的年龄特点及思维发展阶段,从感知、观察、分析、探究等方面深度剖析了幼儿园主题性探究活动的开展方向与开展模式,以期为幼儿打造综合化的主题性探究活动,促使幼儿获得全面成长。

立体式项目场:STEAM教育理念下主题探究活动的实施策略--以大班项目化活动“自然魔术手”为例

STEAM教育是跨学科的综合教育,采用问题导向的探究方式,通过幼儿个别化、探究性学习,培养问题解决和协同合作等学习能力和关键思维能力。STEAM教育与幼儿园探究性活动相契合,因而主题探究活动成为STEAM教育实施的主要途径之一。但在实践过程中,教师会遇到很多问题。针对问题本文提出了“立体式项目场”策略,即聚焦问题关键“点”-主题行进“线”-项目实施“面”,以此提高幼儿解决问题能力和创新思维发展等。

儿童海报在幼儿园主题探究活动中的创新应用

学前阶段是幼儿成长与发展的关键时期,幼儿在此期间逐渐建立对周围环境的认知,思维得到发展,并培养出多样兴趣。幼儿园主题探究活动是一种以幼儿为中心的教育模式,旨在运用多样化的活动策略来激发幼儿的探究热情,让他们在探究中实现能力发展。将儿童海报灵活应用于幼儿园主题探究活动中,能够有效促进幼儿实践、审美、合作及逻辑思维等方面能力的发展。目前,由于受到多种因素的干扰,儿童海报在幼儿园主题探究活动中的应用还存在诸多问题,包括活动开展形式单一、主题版块僵化等。因此,教师需要创新儿童海报在幼儿园主题探究活动中的应用方式,以更好地适应幼儿的发展需求。

儿童海报制作与主题探究活动的融合研究

近年来,随着教育理念的不断更新和教育方法的多样化发展,儿童海报制作与主题探究活动的融合逐渐成为一种创新的教育方式。这种融合不仅能激发儿童的学习兴趣,还能培养他们的实践能力、创造力和团队合作精神。一、儿童海报制作与主题探究活动融合的现状(一)主题选择具有局限性在儿童海报制作与主题探究活动融合中,主题的选择往往存在一定的局限性。

儿童经验视角下主题探究活动的组织与实施——以大班科学活动“光影探究”为例

主题探究活动是指儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程。在课程改革背景下,将主题探究活动作为幼儿园主题课程实施的形式,应如何开展呢?通过实践,我们发现,教师从儿童经验视角出发,根据班级儿童的兴趣、需求和发展适宜性开展主题探究活动,通过明确探究目标、聚焦探究话题、拓展探究形式、适时共享经验四个步骤,促使儿童在观察、讨论、探究、交流中不断建构新经验。在探究活动中,幼儿始终保持高度的积极性和好奇心,不断生发新的关注点,最终实现全面发展。

精彩，源于生成——记一次语文主题探究活动

[探究目的]苏教版小学语文教材第十册第27课《三借芭蕉扇》，记叙了孙悟空三借芭蕉扇的经过，充分表现了孙悟空嫉恶如仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。在反复朗读中，学生发现文中两次谈到孙悟空的变身：变做一个小虫儿、变成铁扇公主的丈夫牛魔王。强烈的好奇心激发了学生探究的兴趣：都说孙悟空有七十二变，究竟是哪七十二变?大家经过商量，决定分成几个研究小组进行探究。

培养高中生地理实践力的探究主题活动设计——以“上海市轨道交通规划建设与土地利用”为例

通过文献综述,具体指导案例呈现、质性资料分析和总结反思等方式,得出探究主题活动与高中生地理实践力培养的关系,并以"上海市轨道交通规划建设与土地利用"为例设计探究主题活动。

体验与反思——从大班活动“水”看幼儿园主题探究活动的开展

基础教育新课程改革倡行自主探究式教学。近年来,我们按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》(下简称《纲要》)的要求,树立参与互动、积极体验和以人为本、自主探究的教育理念,开展了主题探究活动实验,教师和幼儿参与、合作、互动,体验和分享到了其中的无穷乐趣,共同成长提高,取得了较好的教育效果,但也仍有一些深入开展主题探究活动时值得冷静反思的问题。

在主题探究活动中实施幼儿发展评价的价值与策略

在主题探究活动中实施幼儿发展评价,有利于教师全面分析幼儿在学习过程中的相关智能,发现每个幼儿不同的智能结构和个性潜能,促使教师采取相应的教育措施,因此不仅对提高教师研究幼儿发展与提供适宜教育的能力具有重要促进作用,而且能让每个幼儿得到富有个性的发展。在主题探究活动中实施幼儿发展评价,首先要预设幼儿发展目标,制定评价指标和标准,然后综合使用观察记录、作品分析、个案研究、多主体评价、即时评价等方法与策略。

幼儿园主题探究活动课程的探索与实践——幼儿园主题探究活动课程实验研究课题总结报告

通过对已完成的“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”进行总结报告,一是介绍了厦门幼教界在幼儿园课程改革中推出“幼儿园主题探究活动课程实验研究课题”的背景和思考,力图通过这一课题的探索与实践取得成功经验,推动全市幼儿园课程改革;二是通过对实验研究结果的分析,证明了在幼儿园开展主题探究活动课程是确实可行的,成效是显著的;三是在实验研究的基础上指出,当前进行幼儿园主题探究活动课程实验研究最为需要解决的主要问题是如何建立科学的、可操作性的主题探究活动课程评价体系,提供更多的主题探究活动课程资源和辅助材料。

主题探究活动中幼儿学习方式的转变

新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时,也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者,让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中,充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。

幼儿园主题探究活动中协同教学的组织与实践

在幼儿园主题探究活动中实施协同教学,有助于幼儿全面自主发展、教师素质的提高以及本土教学模式的形成。为此,幼儿园应建构一支高水平的教师队伍和灵活多样的幼儿学习群体,因需成立不同的教学组织,在探究主题上协同拟定多维的活动目标与能够涵盖多个领域的活动主题,协同确定幼儿所需支持;在课程资源上实现幼儿园内的协同开发以及幼儿园与外部主体的协同开发,促进不同课程资源要素的连接与课程质量的提升。

基于幼儿发展的主题探究学习环境构建研究——以主题探究活动“恐龙来了”为例

文章聚焦基于幼儿发展的主题环境构建,从明确幼儿探究学习特征,理解主题探究学习环境内涵;研究幼儿探究学习路径与"关键事件",梳理环境支持策略;树立"以幼儿探究学习发展为本"的环境价值观,构建主题探究学习环境"模型"三方面展开阐释,提倡教师应基于潜心观察、分析班级幼儿探究学习特点及发展需要,创设、调整和优化学习环境,尝试创新主题环境创设,迎合幼儿发展,提升幼儿主题探究学习质量。