体验式科普教育活动学生探究参与度研究——以高校科学营“植物吐泡泡”专题活动为例

结合高校科学营“植物吐泡泡”专题活动,从参与态度、投入程度、探究深度和参与效果4个方面考量营员在活动过程中的探究参与度,有针对性地进行思考并提出建议,从而进一步完善体验式科普教育活动的探究参与度,实现活动效果的提高。

智慧教室环境下学生的探究参与度研究——以“食物在体内的旅行”为例

智慧教室环境下的教学已成为当前教学的一种趋势,学生的科学素养也备受全球关注。研究通过实验研究法分析学生在科学探究课上的学习兴趣以及参与度情况,以小学四年级课程为例,基于PBL教学策略设计了"食物在体内的旅行"的教学活动。研究发现:(1)基于智慧教室的科学探究课能够较好地激发学生学习科学的兴趣,学生表现出了较高的学习兴趣;(2)智慧教育资源的有效利用能够提高学生的探究效率,学生具有较高的探究参与度;(3)探究参与的自我效能感适中的学生,表现出了更高的学习认知负荷;(4)探究参与的自我效能感与探究参与度存在一定程度上的显著正相关关系。

科学探究参与度对青少年科学学业成就与态度影响的实证研究——基于PISA2015新加坡数据的倾向性分析

利用PISA2015新加坡数据,运用分层加权的倾向性分析方法有效控制样本选择偏差,考察科学探究参与度对学生科学学业成就与科学态度的影响效应。研究发现,PISA数据中人口统计信息、社会经济地位、学校特点、科学学习投入、科学课堂体验等因素对被试在各探究参与度水平的倾向有较强的解释力。同时,匹配加权后的研究结果表明,科学探究参与度对学生科学学业成就与科学态度具有显著影响,并揭示了影响效应的复杂性。

参与·探究·实践:基于人文情怀培养的理工类高校思政课教改之探——以山东科技大学“中国近现代史纲要”课程教学实践为例

人文情怀培养应是理工科高校人才培养的重要目标。为此,思想政治理论课的教学内容应关注热点疑点,直面历史追问。在授课思路上加深纵横对比,探寻历史运行轨迹,从而在对问题的探究中凸显求真与求通的人文精神;在教学方法上,要谋求教学模式的多样化,加强对参与式教学方法及操作路径的研究与运用;在实践教学模式的多维探索中,更应以课程论文选题为契机,以参与、实践及探究等形式,多向度拓展理工科大学生人文情怀培养的路径。

参与性探究中“稚化思维”的策略研究

从师生普遍存在的困惑出发，提出问题、分析问题，并对一些核心概念加以界定，阐述有效稚化教师思维的意义与特征，最后结合教学案例就参与性探究中“稚化思维”提出三点策略：（1）以学生的认知结构为稚化起点进行探究问题设计，实现师生认知“同频”；（2）以学生的思维方式为稚化重点进行解题探究教学，实现师生思维“共振”；（3）以暴露学生思维过程为稚化难点进行探究纠错，实现师生情感“共鸣”，从而有效地培养学生的思维能力，提高数学课堂教育教学质量．

数学教学要重视学生的参与探究过程

数学教学要重视学生的参与探究过程,就要突出学生在学习中的主体性,由重结果向重过程转变,让学生参与到对问题的探究中去,揭示知识的发生过程,这样才能使学生对数学学习产生兴趣,学得主动,才能发展学生的数学思维能力,课堂也才能活起来。

治理视阈下公民参与问题完善探究

治理理论的兴起推动着公民参与的发展,特别是随着民主理念的发展和民主意识的兴起,公民参与方兴未艾。然而,随着网络政治参与的兴起以及互联网的快速发展,公民参与需要质与量的统一,如何保证公民参与的积极性与政策制定的议程的权威性有机的结合起来,将会成为政府治理中的一大难题,合理的选择参与的公民、保证公民参与的度、提升参与公民的不完善性,将会推动着公民参与的发展。

国外探究水平的研究及其对中国探究教学的启示

20世纪五六十年代以来,美国学者施瓦布首开探究水平研究的先河,提出了探究三水平体系;70年代赫伦在其基础上增加了探究水平0;90年代以后,许多研究者更加深入地研究了探究水平,增加了活动要素,细化了师生间的地位与关系的界定。通过国外探究水平的分析与研究,认为在探究教学过程中,探究难度应由低到高,适当采取分层教学,注重师生参与探究程度的调整,以及教材资源的合理开发与利用。

微信支持下的混合式学习模式构建及其学生参与度评价研究

混合式学习目前已成为国内外高校教学应用的重要形式,本文从微信平台的教育功能出发,将其应用到混合式学习中,构建出微信支持下的混合式学习模式。此模式主要以学生的协作交流和自主探究为基本特征而开展,不单追求学生的学习效果,还注重学生主体的参与过程。本文运用行动研究法和内容分析法,对此模式中学生参与度进行实证研究;编制了协作交流型和自主探究型两种参与度评价量表,为学生的在线学习评价提供规范;证明微信支持下的混合式学习能够有效促进学生的学习参与度。

探究式教学使英语课堂活起来

随着新课改的不断深入，探究式教学在英语课堂教学中得到广泛的重视和应用，它打破了传统的教师讲学生听的老套课堂教学模式，而追求课堂的生动活泼成了教育改革的一道亮丽的风景线。真实的生动活泼源于学生的求知欲与积极参与，让学生在老师创设的情境中开展探究活动，在探究中思考和分析问题，让他们的内在潜能在讨论、交流及合作中释放出来，从沉闷的课堂中动起来，活起来，真正成为学习的主人。

经历探究过程 感悟数学思想

在小学数学课堂教学中,教师根据数学内容的特点和学生实际情况,采用灵活多样的教法,引导学生自觉参与认知过程,自觉运用优化的策略解决数学问题。文章结合小学数学教学实例,创设置身试验情境,体验数学思想的形象性;有效运用列举策略,感知数学思想的多样性;尝试假设过程,感悟假设思想的合理性等有益措施,从而培养自我选择策略合理优化的意识,提高自我选择策略的能力。

参与式教学在数学课堂中的运用策略

小学数学教学中通过培养兴趣、操作活动、灵活运用教材、允许个别差异和合作竞争等方式促使学生由机械、被动的学习转变为主动参与获取知识的全过程中来，并在参与探索数学知识的过程中真正体味到学习的乐趣，形成积极的学习态度，为他们学习数学奠定坚实的基础。

小学科学探究任务设计优化策略

小学科学倡导学生开展探究学习,但在教学实践中学生参与探究学习的质量有很大的提升空间。最突出的问题是探究任务缺乏真实性、挑战性和结构性,难以保证学生探究学习的质量。因此,探究任务的优化就显得十分必要了。在小学科学教学过程中,教师应围绕教材,优化探究任务,激发学生主动参与探究学习的热情,培育学生的科学素养。

重新思考科学教育

科学教育的广泛目的是培养儿童及青少年对科学的好奇心和兴趣,形成科学思维和科学理解力,育成科学精神品质;要让他们成为主动学习者,学会将知识作为认知世界的方式,应对世界的变化与挑战。我国须加强科学教育的学术建设,重视对科学教育实践的正确指引,强化科学教育跨学科专业共同体的建设,扎实推进科学教育的内容和方式的革新。

《全科医学概论》教学中开放式教学法的应用

《全科医学概论》课程作为医学生的入门课程,扮演着关键的角色,而开放式教学法是一种强调学生主动参与和探究的教学方法。本文旨在探讨在医学教育中应用开放式教学法的重要性以及在《全科医学概论》课程中的具体应用。文章首先探讨了开放式教学法的概念和原理,然后通过与传统教学方法的比较,阐述了开放式教学法如何促进学生的深度学习、批判性思维和团队合作精神,从而提高医学生在《全科医学概论》中的学习体验和学术成绩。

构建数学模型 提升核心素养

教师应在教学活动中，联系生活实际，创设活动情景，经过观察思考，建构数学模型，形成学生用数学的思想和方法解决实际问题的意识和能力，逐步形成解决问题的策略，提升学生核心素养。

数学建模的一般路径

数学课程标准中强调过程与活动,实际上这里的过程与活动大多是指建模与用模。数学建模的一般路径如下。一、从现实生活中发现数学问题在日常的教育教学中,教师运用多媒体等,向学生展示现实问题情境。如果有条件,可以让学生亲身经历事情的发生和发展过程,主动参与探究,获取相关的信息和数学材料。教师引领学生解读、分析现实情境,唤醒学生已有的知识和经验,使其尝试发现现实情境中蕴含的数学信息,并加以提炼、简化、编排,构建新的数学结构。

浅谈如何在复习课中建模——以四年级下册《运算律的整理与复习》为例

要想激活学生的学习兴趣,提高学生解决问题的能力,可以从在教学中渗透模型思想开始。文章以四下《运算律的整理与复习》为例,从三个方面阐述如何在复习课中建立模型,如何帮助学生构建数学模型,灵活应用数学模型,从此促进学生各方面能力的提升。