基于问题的探究发现式数学实验教学——以三年级下册“长方形面积的变化规律”教学为例

苏教版《数学实验手册》三年级下册第17~18页中结合本单元内容编排了一节数学实验“画图形,算面积”.这个内容的学习旨在让学生经历画一画、算一算、比一比等活动,进一步巩固长方形周长和面积的计算方法,体会周长相等时,长方形面积变化的规律.文章立足“数学实验”教学视角,尝试整合内容,借助现代信息技术,让学生经历研究的过程,发展学生数学推理能力.

基于整体观构建的探究发现式教学——以“利用单位圆的性质研究正弦函数、余弦函数的性质”为例

如何设计有效的教学情境和活动,使学生经历数学知识发生、发展的过程,从而丰富数学活动经验,提升数学能力,是一线教师进行教学设计的重要内容.文章从数学文化视角,整体观构建的方式,以“利用单位圆的性质研究正弦函数、余弦函数的性质”为例,尝试探究发现式教学.

运用探究发现教学模式培养大学生创新能力

探究发现型教学模式是以学生为主体的教学模式,在教与学的关系上,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位;在教学组织上,突破单一的班级授课制,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性;在教学方法上,强调使用"任务驱动"法、研究法、发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合。探究发现型教学模式的这些特点非常有助于培养大学生的创新能力。

从物理学家的探究发现论创新教育

思维,通俗地说,是人脑所具有的一种特殊的物质活动,是人脑对外界的间接反映,是认识的高级阶段--即理性认识阶段.

探究发现式教学的体会——《三角函数诱导公式》的教后感

探究发现式教学是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用,创设有目的的数学情境,让学生作为一个智慧的发现者,真正成为课堂教学活动的主体。我们要求学生根据自己已有经验和知识,去学习当前的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系。探究发现式教学可以有效促使学生主动地去探究人类无限的知识,在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法。

数学学科探究发现型单元活动设计研究

基于学生特点和数学思维发展要求，在实践探索中形成“数学学科探究发现型单元活动设计流程示意图”。基于此图，教师在设计单元活动时应按照明确活动任务、制定活动目标、设计活动过程、开展活动评价的步骤进行，在完成教学知识性目标的同时，提升学生的探究能力。

“过圆外一点作圆的切线”的教学价值评析及教学设计——透过讲授法与探究发现法比较的视点

'过圆外一点作圆的切线'是'圆的切线的判定定理'教学内容的自然发展,作为平面几何基本作图的一个有价值的知识点,理应成为一个拓展的教学内容。文章阐述了两种课堂教学途径,一是讲授法,将'过圆外一点作圆的切线'作为巩固新知识'圆的切线的判定定理'一个例题的课堂教学活动的关键环节;二是探究发现法,教师与学生进行'心理换位',从揣摩与推测学生如何思考问题出发设计教学。两种教学法各有优劣,但研究者倡导授课教师还是要练就以探究发现法进行教学,因为这是培养学生独立学习能力的重要途径。

让学生在探究发现中学习数学

在小学教育中数学占据了举足轻重的地位,作为教师如何引导学生在探究发现中学习数学呢?可以从以下几个维度进行论述,一是巧设悬念,激发学生参与学习活动的欲望,使其自然成为主动的探索者和发现者。二是创设探究问题的情境,最大限度调动学生的求知欲望,有效提高学生主动探索的积极性,提高他们探究知识的能力。三是创设自主探究发现的空间,从而让学生在和谐轻松的氛围中,发现问题、提出问题、解决问题,促进其综合能力的提升。四是尝试迁移,使学生体验探究发现的乐趣,体验创新的价值,培养和提高学生获取知识的能力。五是创设开放的探索时空,使数学教学从单一、枯燥、机械化的课堂探究学习逐渐向多元化、多维度的社会化数学探究学习进行转变,依托这种形式,促进学生主体性、创新精神、数素养、实践能力的全面发展。

数学教学中如何引导学生探究发现

数学学习对于学生的发展发挥着重要的作用,学习数学有助于学生思维能力的开发。小学数学是整个数学体系之中的基础,学好小学数学,能够为之后的数学学习奠定良好的基础。但由于数学这门学科涉及的内容比较多,学习起来也比较复杂,因此,小学数学教师要想提高学生的数学学习能力,最重要的就是要引号学生探究发现,让他们能够自主的去研究数学知识。本篇文章就小学数学教学中引导学生探究发现的作用以及对策进行了分析。

小学语文阅读“探究发现”教学模式的构建

建构思想、探究教学与发现学习理论是小学语文阅读“探究发现”的教学模式的理念指导。构建其模式的目的是让学生在语文课学习中自主探究发现问题,自主解决问题,培养学生合作、创新的能力,发挥学生的主体性,让学生参与到教学活动的整个过程。本文力求充实有关现代语文教学模式的理论,以期在历史教学中真正实施素质教育,培养创新人才提供指导和借鉴。

发现探究 揭示本质——对一道抛物线试题的研究性学习

1解法探究题目已知抛物线C:y^(2)=4x,直线l过点P(0,1).(1)若l与C有且只有一个公共点,求直线l的方程;⑵若已知l与C交于A、B两点,点Q线段AB上,且|AP|/|PB|=|AQ|/|QB|成立,证明点Q在直线上.

浅析“探究与发现”栏目的有效实施——以“为什么y=±(b/a)x是双曲线(x^(2)/a^(2))-(y^(2)/b^(2))=1的渐近线”为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,我国普通高中的培养目标是在义务教育基础上,进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养.在《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的指导下,人教A版数学教材优化了课程结构,也更新了教学内容。

多媒体网络环境下物理探究发现学习模式研究

1前言 目前,由于信息化教育的需要,很多中小学配备了多媒体网络教室,但在实际情况中,这种高技术系统主要被用于辅助课堂教学,教学方法还是传统的接受学习,不能最大程度地发挥多媒体网络的作用.随着新一轮基础教育课程改革的全面推进,新课程倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习.探究发现学习作为一种与接受学习相对应的教学方式,在物理教学实践中得到了越来越广泛的运用.有时在传统的课堂环境下,探究发现学习方式受教学硬件条件的限制,而以多媒体和网络技术为核心的信息技术,可以为探究发现学习提供有力的硬件支持,使探究发现学习能够顺利的开展.如何充分发挥信息技术的优势,使计算机从一种教学工具转变为学生自主学习的工具,信息技术支持下的物理探究发现课堂教学应如何实施?

“问题引导,探究发现”教学模式的实践与反思——以“平面向量基本定理”教学为例

在课堂教学中,“问题”是体现教师主导作用和学生主体作用的关键,教师的引导要以问题为线索和载体,使学生积极、有序参与学习过程,实现教学内容问题化,教学过程活动化.本文以公开课“平面向量基本定理”为例,阐述对“问题引导,探究发现”教学模式的实践与反思.

利用远程教学平台开展发现式探究学习的研究与实践

通过对教育管理本科专业的《教学创新探索与实践》学科教学的实践,我们设计了发现式探究学习模式的基本程序:目标问题的确立——情境的创设与体验——问题的研讨与交流——结果的测评与反思。通过发现式探究的学习,学生拓宽了知识面,提高专业技能和解决实际问题能力;信息素养和实践能力提高了,创新、探究、合作精神与能力也进一步加强。

依据科学的认知规律,促进学生探究与发现——以低年级图形教学的相关内容为例

小学数学教学活动贵在激发兴趣,调动热情.教师务必要依据科学的认知规律,来精心组织教学活动,借此促进学生探究与发现,使之不断产生可持续发展的动力,不断丰富学科素养.