让数学学习更有探究味——以“2、5的倍数的特征”教学为例

在探究教学中,经常见到教师课前精心设计好探究单,课上让学生按照探究单中设定好的步骤进行探究活动。如教学人教版数学五年级下册"2、5的倍数的特征"一课时,教师一般会设计这样的探究单:1.在百数表中圈出5的倍数和2的倍数。2.观察圈出的数,说说5的倍数有什么特征?2的倍数有什么特征?3.什么样的数是5的倍数?什么样的数是2的倍数?什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数?在这样探究单的指导下。

“四味”课堂,让文言文学习有滋有味--以《司马光》一课为例谈文言文启蒙教学

《司马光》一文是小学阶段安排的第一篇文言文,文短,但教学起来很难。文言文的起步学习,将直接影响学生学习文言文的热情。本文将阐述如何抓住“读出‘韵味’,聚焦‘趣味’,浸润‘生活味’,融入‘探究味’”四个关键点来激发学生学习文言文的兴趣,从而切实有效地提高学生阅读文言文的能力。

规定性知识也可上出“探究味”

人类的知识就其来源而言,大致有两种途径:一是被人类“发现”的,这类知识具有客观性,人类只能发现它,而不能创造它;二是被人类“发明”的,是人类的主观创造。当然,两者并非完全割裂,很多知识兼具主观性与客观性,这相当于是在发现基础上的发明。

让物理课更加“有味”

物理教学应该兼顾传承知识、培养能力和涵养品性等功能取向和联系，要关注物理知识联系生活的适切度、探究思维的深广度、感悟方法的内化度。具体来说，可以通过生活情境物理化、物理知识生活化、物理应用生活化等策略把物理课上出生活味；通过体验探究过程、提高探究能力等途径把物理课上出探究味；通过“以鱼学渔”、以文化促感悟等手段把物理课上出方法味。

打造“三味融合”的数学课堂

'数学味''儿童味'和'探究味'的融合是数学课堂教学的应有之义。在'三味融合'的数学教学中,教师以'数学'为经,让'三味'在儿童顺应中融合;以'儿童'为纬,让'三味'在教师催发中融合;以'探究'为轴,让'三味'在儿童主感中融合。

让数学计算练习教学多点“味”

简单重复的计算练习,过多地强调了学生运算技能的训练,而忽视了他们多方面数学能力的发展和计算知识的实际应用.为计算练习教学添“油”加“醋”,添点趣味,加点自主味,补点探究味,多点生活味,其实质就是以人为本,在计算练习教学中促进学生情感态度、计算能力、思维品质、应用意识等多方面得到发展.

化百炼钢为绕指柔——刍议高中政治情境设置中的“三味”

高中思想政治课是陶冶学生道德情操,提高学生政治素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观的途径。在本文的教学实践中,笔者基于高中政治学科的特点与学生的实际发展需求,从情境设置的创设与改良入手,提出了以"三味"——生活味、多口味、探究味为切入点的优化策略。

细节更到位 教学更有效

又一天听课。一位教学经验丰富的骨干教师上课,内容是人教版《数学》三年级上册“口算两位数减两位数”:课的目标精准,板块清晰,组织到位,很多环节给我留下了深刻印象比如,情境引出算式56-45后,学生都知道答案是11,教师却不急于让学生口述算法,而是安排了四个精巧的任务,思考性、探究味扑面而来。