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教学解释方式的认识论思考
被引量:
11
1
作者
胡潇
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2002年第11期61-64,共4页
本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于...
本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于创造知识。
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关键词
认识论
教学
解释
内在
解释
外在
解释
独断
型
解释
探究型解释
原文传递
题名
教学解释方式的认识论思考
被引量:
11
1
作者
胡潇
机构
湖南师范大学哲学系
出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2002年第11期61-64,共4页
文摘
本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于创造知识。
关键词
认识论
教学
解释
内在
解释
外在
解释
独断
型
解释
探究型解释
分类号
G424 [文化科学—课程与教学论]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
教学解释方式的认识论思考
胡潇
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2002
11
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