初中物理探究学习环境的设计与应用研究

初中物理教学是学生初次接触全面性物理知识以及系统性物理知识,是培养学生对于物理形成浓厚兴趣的重要时期,实现该种目的的主要对策就是引进探究性的学习环境,让学生养成主动学习物理知识,深入探究物理理论的学习模式。

计算机技术支持的中学科学探究式学习环境设计

将核心教育理念与计算机技术支持的学习环境进行有效地结合,使学习环境为教学提供更为有效的支持,是环境设计的理念之一。本文将主要面向中学阶段学生科学学习的探究式学习环境分为三类:体现科学探究程序的学习、注重探究技能和方法的掌握及以模拟实验为载体的探究式学习环境;结合典型案例,针对不同类型学习环境的设计要素和核心功能展开分析,从中梳理出国外探究式学习环境在功能开发和教学内容设计方面的主要特点:为教师设计内容提供后台工具,融合可视化工具,强调合作探究的作用,设计不同难度水平的探究内容。本研究能为中学阶段计算机技术支持的探究式学习环境设计和开发提供借鉴。

信息技术中介的探究式学习环境设计

探究式学习往往是一个问题解决的过程。本文围绕着问题解决学习所需的支撑性要素,从活动理论和情境认知学习理论的视角分别对问题、相关案例、认知工具、学习共同体和资源几方面进行了论述,由此提出了一个信息技术支持下的探究式学习环境设计的基本构架。

精品课程探究型学习环境的构建及实现——以国家精品课程“远程教育原理与技术”为例

探究型学习环境的构建是当前网络课程开发研究的重点。本文以国家级精品课程"远程教育原理与技术"为具体案例,将探究学习模式应用于网络课程中,提出探究型网络课程的四个要素,并通过设计课程资源、学习工具、提供支持机制、创设探究情境等方式,在网络课程中创造出探究型学习环境。

基于数字化资源的小学科学探究性学习环境的构建与实践

小学科学课程是一门以探究性学习为主要学习方式的学科,随着新课改的不断深入,探究性学习越来越受到重视。通过分析探究性学习环境的相关理论,围绕小学科学课程的探究性学习,以小学《科学》三年级下册(人教版)中的"是什么在影响植物生长"这一教学内容为例,详细论述基于数字化资源的探究性学习环境的设计与构建,以及在该环境下的教学实践。为其他科学课程的教学提供参考案例,以提高教学效率和质量。

高中物理探究学习环境的设计与应用研究

本文以高中物理的机械能守恒定律和磁场变化与电流方向的关系的实验为例,对探究学习环境的应用问题进行了研究。

程序设计基础网络探究式学习环境的建构

介绍在清华教育在线(THEOL)网络平台上如何构建"程序设计基础"探究式学习环境,包括构建的背景、目的及方案,提出探究式学习环境构建的过程模式,同时指出在教学实践中应注意的一些问题。

基于案例推理的学习环境设计研究

基于案例推理(CBR)已经成为了复杂问题解决的一个可信服的认知模式,它揭示了人或智能机器在解决复杂问题时利用过去经验来解决问题的认知过程,也科学地诠释了经验在人类问题解决和学习过程中的本质特征和基础性作用。本文探讨了CBR的认知过程、认知特征以及蕴含的学习新观点,并结合我国普通高中通用技术课程"简易机器人制作"的教学实践需求,运用CBR的教学建议设计、开发了简易机器人制作探究学习环境(InquiryLearning Environment for Making Simple Robot,简称ILEMSR)。ILEMSR是围绕建立预期目标,提供真实体验,学习他人经验,引导经验阐释,促进经验反思,获取经验法则等原则创建的探究学习环境,它能够有效地支持学生在复杂任务情境中利用基于案例推理的方法解决劣构问题的相关行为,促进学生从经验中进行有效学习。

指导家长创设“探究式学习”家庭环境实践研究

幼儿的探究行为往往会受到家庭、教育机构和社会三大环境的影响,而家庭是幼儿健康成长的第一个生活场所,所以在家庭中为幼儿的成长创设探究式的学习环境具有非常重要的意义。本课题运用文献法、调查法、行动研究法等研究方法,在指导家长创设＂探究式学习＂家庭环境的原则、途径、策略等方面总结了一些经验,并取得了较好的实践研究效果。

网络学习环境下的概念图技术应用

本文介绍了网络学习环境下的概念图技术应用。利用概念图呈现检索的过程和结果;利用概念图引导学生进行网络探究学习;把网站隐含在概念图中导引学生探究学习过程;概念图用于网络基础的合作探究学习。

运用CBR原理设计经验学习工具的研究

基于案例的推理(CBR)作为一种认知理论,它揭示了人或智能机器在解决复杂问题时利用过去经验来解决问题的认知过程;它又作为一种从经验中学习的理论,科学诠释了经验在人类问题解决和学习过程中的本质特征和基础性作用。本文结合我国普通高中通用技术课程"简易机器人制作"的教学实践需求,利用CBR的教学建议,设计、开发了促进学生深度学习的认知工具——案例编写工具、经验阐释与反思工具、经验交流工具和经验法则提取工具,为学生在简易机器人制作探究学习环境下获得经验和转化经验提供了很好的技术支持。

植物地理野外实践教学中学生探究性学习环境的构建

随着高等教育的快速发展,对应用型人才需求量激增。采用探究性教学模式是可以更好地培养应用型人才的一条有效途径。本文就植物地理野外实践教学中探究性学生学习环境包括学生实践意识环境、以学生发展为中心的学习环境和以小组合作交流为中心的学习环境的构建进行了探讨。

初中物理教学中如何鼓励学生有效进行自主探究

当良好的探究氛围得到营造后,教师应当进一步在课堂上展开对于学生自主探究能力的培养,鼓励学生对于相应问题展开有效的独立探究。探究学习环境设计的一个核心目标就是为了推动学生探究性学习能力的培养,为了让学生能够具备对于各种问题展开有效的独立思考和自主钻研的能力。这种能力的具备需要一个较为长期的积累,在于学生在平时的课堂上,乃至在课下完成课后习练时都善于思考,善于用实践来分析解决各类问题。

WebQuest——多元智力理论应用于大学英语的教学模式

加德纳教授提出的多元智力理论在教育理论与实践领域产生了极大的影响。它倡导学生主动参与、探究发现、合作学习;而WebQuest(网络探究),则是一个以因特网为主要信息来源、以探究为取向的合作性活动。WebQuest大学英语教学模式是多元智力理论在大学英语教学中的运用,是将多元智力理论实际应用于教学中的大胆尝试,值得我们推广与探索。

多元智力理论在WebQuest大学英语教学模式中的应用

加德纳教授提出的多元智力理论在教育理论与实践领域产生了极大的影响。它倡导学生主动参与、探究发现、合作学习;而WebQuest(网络探究),则是一个以因特网为主要信息来源、以探究为取向的合作性活动。WebQuest大学英语教学模式是多元智力理论在大学英语教学中的运用,是将多元智力理论实际应用于教学中的大胆尝试,值得我们推广与探索。