网络探究学习社区中的情感存在研究

在在线协作学习中,情感作为在线学习者学业成绩的重要预测指标,已备受学者关注。情感存在是网络探究学习社区研究的重要要素,对在线学习干预、学习体验、教学决策有重要价值。文章从情感存在的角色定位、内涵与维度、情感存在的测量与教学价值等方面进行分析与阐释。研究发现,情感存在研究方法的混合化、情感测量的智能化、情感数据的多模化将成为该领域研究的未来趋势。

网络探究学习社区理论与实证研究发展脉络

网络探究学习社区理论与实践是国际高等网络教育领域的重要研究议题,受到全球研究者的持续关注。然而由于我国学者对其理论背景及核心的概念理解存在偏差,导致该研究议题在我国并未受到应有重视,因而对国际上该领域的主要理论和实证研究成果进行本土化阐释就成为必要。从网络探究学习社区主题的研究脉络可知,探究学习社区的理论框架植根于杜威的实践探究哲学思想和批判学习社区实践,涵盖教学、社会及认知三种临场感,它们彼此之间具有相互作用机制,元认知和学习临场感是该理论框架的重要拓展。依据该理论框架,探究学习社区实证研究主要聚焦在量表开发与检验、不同临场感感知关系研究、感知影响因素研究等方面。探究学习社区理论与实证研究体现出双向融通、相互促进的关系。探究学习社区理论的创建历程启示我们:经典理论的形成不是一蹴而就的,而是需要研究者通过最大化理论解释力、寻求理论与可观察数据的连接以及汇报理论不确定性等方式来不断修正和完善。

情感临场感的内涵、维度与测量方法——学习空间设计的前沿进展

现有学习空间的设计重点主要关注学习资源和技术工具的开发,忽视了学习者的情感体验,影响其沉浸感与学习投入。“情感临场感”的提出为学习空间的设计提供了新的视角。系统地探讨了情感临场感的核心内涵、理论定位、测量方法以及未来研究趋势,得出以下结论:情感临场感是指个体对自身学习情绪的感知体验以及与环境互动时外显的情绪表现,在探究学习社区理论框架中可作为单独的要素存在,并与其他临场感共同作用。情感临场感的测量方法包括基于自我报告的问卷调查法、基于对话文本的内容分析法以及基于语音与表情的情感计算法。未来研究应探索基于情感临场感的学习空间设计路径;夯实学习空间设计的学理基础,明晰情感临场感在探究学习社区理论框架中的归属;提升学习空间中情感临场感的测量准确率;设计基于情感临场感的动态化生成性学习空间。

网络探究实践社区理论支持下的教案协同编辑环境设计

教案撰写是教师教学技能的重要组成部分。对于大部分职前教师而言,撰写教案是一种复杂的任务。协作教案编辑能够帮助职前教师充分融合学科实践性知识与教学设计技能生成教学方案,对于提升职前教师的教学设计能力具有重要价值。本研究基于探究社区及教师实践社区理论,提出教师协同编辑环境设计的主要原则,包含:引导教师个人反思、建立实践社区凝聚社会关系、促进教师实践性知识生成与转化,并提出具有协作编辑、反思与评价、日志追踪等维度的学习环境设计框架。在此基础上,在教师协作教案编辑环境中开展实践应用,并对量化及质性数据进行分析,实证研究结果表明:该学习环境有助于增强教师的协作学习体验,提高教师协作知识建构水平及反思能力。

混合教学中学习者学习持久性的影响因素研究

本研究以网络学习空间中基于MOOC开展的混合教学为研究实践,采用问卷调查、相关分析和结构方程模型等研究方法,以探究学习社区量表、感知有用性和易用性量表、学习满意度和学习持久性量表为研究工具,基于探究社区理论模型和技术接受理论模型创新融合的视角,从教学存在感、社会存在感、认知存在感、感知有用性和易用性的角度,旨在探究学习者感知的在线存在感、感知有用性和易用性对MOOC学习者学习满意度与学习持久性的影响。本研究可为提高MOOC学习者学习满意度与学习持久性,以及有效开展网络学习空间中基于MOOC的混合教学实践和混合学习研究提供一些参考和启示。

促进护生学习获得感和实践能力:探究式学习社区的构建及实证研究

目的在《护理临床综合实验》课程中构建以学习体验为中心的探究式学习社区,验证该教学模式对护生学习获得感和实践能力的影响。方法纳入重庆医科大学护理专业本科三年级的132名学生,使用Minitab 14.0软件将参与者随机分配到学习社区组(n=69)和对照组(n=63)。学习社区组学生构建按照课程地图进行线上自主学习、小组主题讨论和技能练习相结合的探究式学习社区;对照组接受线下理论讲授、操作示教及技能练习这种以教师为主导的教学模式。教学干预后两组学生均接受学习收获评估问卷调查及综合实验能力测评。使用SPSS 23.0进行卡方检验或配对t检验。结果与对照组相比,学习社区组学生报告学习获得感增强(P<0.001,Cohen d=0.97),子条目显示对学习内容的理解(P<0.001,Cohen d=1.22)、课程总体情况(P<0.001,Cohen d=0.90)、课程活动(P<0.001,Cohen d=0.83)、获取的信息(P<0.001,Cohen d=1.16)效应值差异有统计学意义。学习社区组学生综合实验的实践能力测评总分明显提升(P=0.005,Cohen d=0.51),其中实验情景演示(P=0.002,Cohen d=0.55)及实验效果(P=0.006;Cohen d=0.49)均优于对照组,两组学生在实验准备和案例分析表现上差异无统计学意义。结论在护理临床综合实验中创建探究式学习社区可有效增进学生的学习获得感并促进临床实践能力的提升。

慕课环境中认知临场感与批判性思维能力关系的实证研究

随着在线学习的蓬勃发展,各种研究聚焦于将慕课作为一种新的教学环境和方法来解决学生批判性思维能力培养的问题。现有文献认为,在线学习环境的探究学习社区中,认知临场感与批判性思维能力具有相关性。文章采用实证研究方法,较为深入地探索慕课教学环境中两者相关性的具体含义,并建立两者的定量关系模型。研究发现,认知临场感与批判性思维能力之间存在12对紧密相关关系:触发行为分别会对深入分析、系统思考、自信心、思维成熟产生负向影响,对好奇心产生正向影响;探索行为会对自信心产生负向影响,对思维成熟产生正向影响;整合行为会对自信心产生负向影响,分别对寻求真理、思想开放、深入分析产生正向影响;解决行为会对思维成熟产生正向影响。总的来说,认知临场感与批判性思维能力的联系紧密,但是,不代表认知临场感的提升,就一定会使学生的批判性思维能力得到全面提升。