中学生生物探究实验能力培养的研究

为改革传统的生物实验教学模式，适应新课程标准的要求，对中学生生物探究实验能力的培养进行实验研究。选取高二理科10个班学生为研究对象，以8个探究实验为例进行研究，结果显示：开展探究性实验，可以大大激发学生对科学研究的兴趣，培养学生的科研意识、创新意识，提高学生的科学探究综合能力；学生能运用探究能力进行学科理论学习，并取得明显的学习效果。

初中化学如何培养学生探究实验能力

化学实验是培养学生的实践能力和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。义务教育化学课程中的科学探究，是指学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的实践活动。它创设一种类似科学探究的情境，提出问题，做出假设与猜想，通过实验获取信息，得出结论。如何在现有的条件下，培养学生实验探究能力呢？

加强学生实验探究能力

在“双减”政策背景下,小学科学教育中的实验教学受到格外重视。教师不仅要让学生在学习过程中掌握科学知识,还要让学生掌握科学方法,培养学生科学实验探究能力。因此,在小学科学教学中,教师要注重培养学生的实验探究能力,这也是“双减”政策背景下小学科学教学的重要任务之一。由于小学生在年龄、心理等方面存在差异,所以在对学生进行科学实验教学时,教师要根据实际情况进行合理引导,让学生充分发挥自己的想象力与创造力。本文基于此对小学科学实验探究能力的培养进行分析与研究。

基于学生实验探究能力培养的小学科学教学策略

小学阶段的科学课程在内容的设置上综合性更强,涵盖了对简单物理、化学、生物、地理概念和现象的介绍,强调学生综合认知的提升与综合思维的发展。在新的小学科学课标中,科学课程的活动性质和实践特性被突出强调,实验探究也因此成了小学科学教与学的主要方式,教师需要通过实践探究活动来推进小学科学课程教学,有针对性地培养学生的科学思维与科学探究能力。

问题导学模式下初中生物实验探究能力的培养研究

本文旨在探讨问题导学模式在初中生物实验教学中对学生探究能力培养的有效途径。通过对问题导学模式的基本理念、核心要素及在生物实验教学中的应用价值进行阐述,结合具体案例分析了如何通过创设问题情境、引导学生开展问题探究以及强化问题反思等策略,有效激发学生的探究兴趣,提高其科学探究能力和问题解决能力。研究还建立了科学的评估体系,对学生的探究能力进行全面评价,并针对实践中存在的问题提出了改进建议,以期为持续优化问题导学模式提供参考,促进生物实验教学的创新发展。

高中生物课程实验探究能力的培养

本文立足高中生物课程教学实践,结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下称《生物课标》)所提出的学科核心素养导向要求,聚焦于学生实验探究能力的培养,对高中生物实验教学提出建议与思考,如核心问题激发探究热情、信息技术打造探究情境、小组合作拓展探究深度等,并运用案例分析法进行了实证,旨在通过对高中生物实验教学模式的创新,更好地反映生物学科的自然科学本质,让学生在深刻领悟生物实验探究意义价值的基础上,得到生物核心素养的良性发展。

2009—2012年高考生物(福建卷)实验与探究能力考查的特点分析

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》对生物科实验与探究能力的考查提出了一系列的要求。根据实验与探究能力组成要素的具体要求及其观察点,对近4年全国高考福建生物卷考查实验与探究能力的基本形式进行分类统计,分别从分值分布、难度控制、情境设置三方面分析探讨实验与探究题的试题特点,并提出若干建议。

美国基于引导的实验探究能力评价例析

在美国基于引导的实验探究能力评价案例中,学生先制订探究计划,然后在适度引导下实施探究、撰写报告,最后教师利用详细具体的评分细则对学生的探究计划和报告进行逐项评分,不仅评分客观、可靠,而且能有效诊断学生存在的问题。

核心素养下高中生物理实验探究能力培养的有效策略

在素质教育不断发展的今天,高中物理核心素养培养应该成为每一节课(包括复习、练习、试卷讲解练习等)的教学目标,从物理基础抓起,从日常教学着手,实现核心素养落地。物理学科是一门典型以实验操作为基础的科目,因此,高中生实验探究能力的培养成为核心素养中最为重要的目标之一。然而,受教师传统教学意识及学校教育资源的限制,学生很少直接参与物理实验的操作,物理探究活动也少之又少。如何打破这一局限,活化物理课堂,实现高中生物理实验探究能力的有效发展成为日常教学的重要任务。

实验探究能力培养的现状与反思

对某市2所中学的高二年级学生进行了关于实验探究兴趣和探究能力培养现状的问卷调查,经过对问卷数据分析可以看出,教学改革没有达到预期的效果.为此,分析了实验探究能力培养的现状及其成因,并进行了认真的总结与反思,提出相应的改革方案.

生物学实验探究能力的评价研究

学科关键能力是学生发展核心素养和学业质量的重要组成部分。本文分析了生物学实验探究能力的评价现状和测试框架,提出几种有效的评价方法,以促进教学方式的转变。

基于“JITT——工作单”的大学生实验探究能力评价体系研究———以渤海大学小学教育专业为案例

针对大学生实验探究能力评价存在的问题,构建了基于"JITT———工作单"的大学生实验探究能力评价体系,并在小学教育专业的科学探究课上实施。教师采用JITT教学模式,以网络和实验室的连接为其实施策略,分别在实验评价前与评价后在网络上给学生布置在线的预习作业和后续拓展作业,在实验室里让学生填写实验工作单,然后把详细评价清单上传到网络平台,使学生能及时发现自身的不足,有助于学生的自我反思与评价。

大学生实验探究能力培养及评价的策略与实践

在国家深化实验教学改革的要求下,大学生实验探究能力的培养与评价有利于增强大学生工程实践与创新教育效果。在客观分析能源动力类大学生实验探究能力培养及评价现状的基础上,以工程热力学基础实验为例,分课前、课中、课后三阶段提出了开展大学生实验探究能力的培养及评价的方法,并对实践效果进行了分析与总结,实验组经过探究过程后,各项子能力明显优于对照组。

英国GCE物理A水平考试实验探究能力的评价策略及启示

英国GCEA水平考试中实验探究能力评价的主要形式包括笔试和实验操作。本文以牛津剑桥考试中心的物理A水平考试为例,从实验探究能力的评价方案、评价目标和评价实施三个方面进行概述,希望可以给我国的基础教育物理新课程改革中实验探究能力的评价改革提供一些有益的启示。

高考生物试题怎样体现考纲的实验与探究能力要求

纵观近三年高考全国I卷的理综生物试题，不难看出在相对稳定的考试格局中，实验内容的考查在发生着引人注目的变化。2008年的试题让有的人认为实验的考查淡化了，2009年的实验题使人产生了一些“回归”之感，而似乎实验“分量”不够的2010年试题再次受到某些人的质疑。近几年高考生物试题对实验探究能力的考查真的是在淡化吗？

新时期初中化学探究实验能力的培养方案研究

在新时期新课程改革的影响下,初中化学的课堂教学也产生较大的变化,尤其是在探究实验课上,提高学生的探究能力和创新能力成为初中化学课堂的重点和关键,本文从化学探究实验课程开展的现状以及新时期初中化学探究实验能力的培养方案等方面进行简要的分析和研究,进而为初中化学课程的创新和改革提供经验,并能够从中得出新意,从而促进初中化学的创新发展。

生物选考对实验和探究能力的考查特点分析

浙江生物选考卷的特点之一是突出实验和探究能力的考查,通过对教材学生实验(活动)、科学史上经典实验以及探究实验的考查,检测学生基于实验目的的材料选择、设计实验思路、理解操作步骤的目的、预测和呈现实验结果、分析实验现象和结果、得出实验结论等的能力。详细分析历年选考试题的考点分布和考查要求,为有针对性地学习备考提供启示和参考。

基于SOLO理论的学生实验探究能力水平的分析与研究——以2017年高考天津卷物理实验题为例

实验是物理学的基础,实验探究能力是高考重点考查的能力之一,但物理实验一直以来是学生学习和教师教学的难点。本文以2017年高考天津卷物理实验题为例,通过SOLO分类法将实验题进行分类,并对考生进行物理学习水平的划分,分析不同水平考生在解答不同类型实验题时出现的问题,找到学生解决实验题的困难所在,并结合分析对实验教学提出若干建议。

高中新课程物理实验探究能力教学初探

结合新课改教学的实际，探索如何培养高中学生物理实验探究能力的一些做法。

改进生物实验教学 提高学生探究能力

生物学是一门实验科学，实验教学是中学生物教学课程中最重要的部分之一。这一点在新课程标准中得到了充分体现，提高学生的科学素养，培养学生的科学探究能力成为新课程的基本理念。随着新课程标准的实施，实验特别是探究实验越来越受到重视，在高考中所占的比分也呈逐年上升的趋势。因此，在生物教学中，重视实验教学，培养学生的实验探究能力应该成为生物学教师的共识。