例谈化学实验探究课创作及教学反思

关于学生实验探究能力的培养一直是教师关注的话题, 作者通过将生活中常见的补铁药物素材与课本知识相结合, 完成了一节实验探究课的设计, 对实验探究教学做了一些有益的尝试.

新课改理念下生物探究性实验的教学实践和体会

主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题。根据多年的教学经历,浅谈生物探究性实验的做法和教学体会,以促使学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。

化学探究实验课师生角色的扮演

新课程理念的深入,使师生课堂的角色开始发生变化,教学的目标从单纯的注重知识传授转为关注学生的学习方式和学习愿望的培养。

探究型实验复习课设计应关注的三个问题

提出构建探究型实验复习课的三个主要环节是：问题质量、课堂结构、定量意识培养。

浅谈如何提高高中物理实验探究课的有效性

在高中物理课程中,通过实验探究形成物理概念,理解物理基础理论,掌握物理知识和技能,培养学生的科学态度和价值观,在新课程理念下物理探究实验在实验教学过程中还存在着很多问题：（1）学生实验目标意识淡漠,教学过程被动,学生积极性不高;（2）教学过程缺少有效的控制和管理,常常陷于自流,教学效益较低;（3）教学效果缺少及时、明确的考查手段,质量心中无数,有一定的随意性。

基于深度学习的“实验探究课”教学案例浅析

在初中阶段,深度学习的“实验探究课”教学案例的研究,需要从深度学习的基本概念出发,进一步结合基于深度学习的“深度探究课”教学案例进行浅析,具体从以下的四个方面展开论述,分别为营造批判思维环境,引导学生深度学习、建构问题体系,推动实验探究课的深度学习、组织小组互助,在合作探究中深度学习、多媒体辅助实验探究,促进深度学习,为深度学习的开展提供理论性与实践性的借鉴。

中学化学实验探究类微课的选择与实践

文章首先分析了中学化学实验探究类微课的作用,提出了中学化学实验探究类微课的选择策略和实验探究微课应该注意的问题,最后总结了顺利实施实验探究类微课的条件,即教师要精心备课,课前要细心准备实验,合理设计微课流程,组织有效教学。

实验探究课应把握的几个原则

实验探究课在激发学生探究兴趣的同时，也培养了学生的观察能力，给学生提供了动手的机会。学生通过动手实验探究．能体会到“发现”和“收获成功”的快乐。对实验探究课来说．关键不在于形式。而在于体现探究的本质特征。在实验探究教学中应力图体现如下原则：

初中化学实验探究课的教学策略探析

在新课程背景下,实验探究课程成为初中化学课程体系中的重要一员,锻炼学生的实验技能、培养他们的探究精神也成为化学教学的关键目标。在此基础上,本文将从实际出发对化学实验探究课的教学现状进行概括和总结,并以锚定目标、设计流程、典型示范、优化配置、联系生活、图文结合和巧设任务等为要点,探析初中阶段化学实验探究课的教学策略,为初中生提供优质的实验器材和良好的实验环境,促使他们在实验中达成知识、能力的多元发展目标。

从探究性实验课的“意外”看三维目标的达成与落实

教学改革目的是培养学生能力,落实三维目标。教学不仅要让学生认识学习结果,更要让学生主动发现、探求和解决问题,掌握知识的形成过程。探究式教学是落实三维目标的一种教学模式,尤其适用于化学实验课教学。通过"金属化学性质"学习中对几个"意外"的妥善处理,把"意外"的课堂生成转化成三维目标的落实,培养了学生敢于质疑、勇于探索、勇于实践的科学精神。

“闪光点”探究性实验课

作者从学生在实验结束后的“不规矩”行为中发现了其“闪光点” ,并巧妙地借题发挥 ,采用启发式教学方式 ,引导学生逐步进行探究性实验 ,不仅“温”了“故” ,而且“知”了“新”。对学生来说是意外的收获 ,对于教师又何尝不是呢。尤其是整个过程始终贯穿着对学生的多向思维、探究意识和学习兴趣的培养及自信心的树立等思想教育 ,可以说是实施素质教育的一个典型范例。

基于学科思维培养的初中化学实验探究课——以“探究是什么微粒的存在使碳酸钠溶液显碱性”的教学为例

在培养学生的学科思维过程中,课堂教学发挥着非常关键的作用。化学是一门以实验为基础的学科,通过实验才能领悟到化学世界的奥妙,因此,实验探究是培养学生化学学科思维的重要渠道和方式。本文以“探究是什么微粒的存在使碳酸钠溶液显碱性”为教学案例,对化学学科思维的内涵、初中化学实验探究课中学科思维培养以及基于学科思维培养的初中化学教学方法进行了简单研究。

怎样上好中学物理实验探究课

实验不但是学好物理的前提,也是研究物理问题寻找物理规律的重要手段,创造条件上实验探究课,培养物理学习兴趣、激发学习热情,是培养学生创新能力的重要方法之一.

实验探究课的教学应植入“耕读”思想

实验探究课的教学没有固定的模式，教学中不仅实验设计不确定，而且实验中的操作步骤也存在不少变数，是教学实施中“难啃的骨头”．新课改实施以来，我校积极研究不同课型的教学模式，将“耕读”的思想植入各类课堂．同样，将“耕读”思想植入实验探究课的教学很有必要，可以较好地提高教学效果．

基于化学核心素养的课堂教学分析——以“浓硫酸与碳反应产物的实验探究课”为例

高中化学学科核心素养包含"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学态度与社会责任"5个维度的内容.在化学课堂教学中,教师应围绕这5个维度的内容开展有组织的教学活动.在近几年的高考中,为适应新课程改革,试题在命制时也常以考查学生5个维度的核心素养而展开.下面笔者以"浓硫酸与碳反应产物的实验探究课"为例,就基于化学核心素养的课堂教学进行分析探讨.

浅谈初中生物探究性实验教学

本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题,生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了,如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢?应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力——那就是探究实验课。

妙用水果实施课堂探究教学的探索

科学探究作为新课改的最大亮点之一,应该说无论在理念层面还是实践层面均为广大教师所接受。但在常态教学活动中,教师们设计实验探究的热情并不是很高,部分教师认为探究教学需要花费大量的时间、精力、普通教师难以胜任。作者认为可以利用常见的材料开发出适合课堂的好看又好用的小探究实验。文章就是生活中常见的水果在常态课甲烷及其他相关分子的结构、原电池的工作原理章节教学中应用的一些尝试。

合作探究,提高效率——浅谈高中生物实验教学

高中生物教学中,学生科学思维的形成离不开生物实验教学。生物实验教学在设计过程中培养学生探究性思维,在发现实验结果、概括结论中提升学生归纳总结的能力。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力--那就是实验课,笔者根据自己的教学经历,浅谈多年来的生物实验教学经验。

刍议初中生物探究性实验教学策略

探究教学旨在教师引导下,学生主动参与到发现问题、提出问题,作出假设,制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。

从四个方面入手改进实验教学

实验是小学科学课教学的重要内容,是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。然而在实际教学中,教材上提供的实验或探究活动并不能实现想要的教学目标。笔者结合自身经验,试着从学生的新概念、逻辑的优模型、实验的新践行、作业的多形式四个方面入手,探究实验课设计的策略。从校本教材出发,亦适用于教科版教材在内的其他科学教材,旨在探究学生实验课的设计方法,为一线教师改进小学科学实验课提供思路。