以探究度设计为切入点,培养学生的探究能力

设定中学化学课堂探究的探究度等级的量化指标,有利于教师针对学生探究能力的薄弱环节,从整体的角度规划和设计以探究为基础的教学方案,并在一定程度上缓解探究式教学中的学时矛盾。

论高中化学课程不同模块教学探究度的把握

以碳酸钠和碳酸氢钠的性质为例,研究分析高中化学不同模块,探究教学活动。由简单到综合,先扶后放,循序渐进,使学生探究能力逐渐发展。

论高中化学课程不同模块教学探究度的把握

以碳酸钠和碳酸氢钠的性质为例，研究分析高中化学不同模块，探究教学活动。由简单到综合，先扶后放，循序渐进，使学生探究能力逐渐发展。

在物理实验中把握“探究度”

以学生自主探究度为切入点，设计探究性实验教学，通过物理实验课堂为学生探究能力的针对性培养寻求一个更有效的途径．

“知信行统一”下高校思想政治理论课实践及维度探究

高校思想政治工作开展要发挥课堂教学的主导作用,提高思想政治理论课程的效果。在高校思想政治课程教育中需要知信行统一,这是思想政治教育课的目标。要想实现层次化、主体化、相互转化等,需要充分调动教师的积极性,对高校思想政治课程进行分析,要结合多项理论开展具体活动,这样能够解决思想政治课程教学的难题,实现教学效果的提升。文章对“知信行统一”下的高校思想政治理论课程的维度和实践进行分析,希望能够促进高校思想政治教育活动开展,为相关人员提供帮助。

关于学习情境及其可探究度的思考

学习情境可探究度的合理设置是情境化教学能否成功的关键一环。文章从情境问题的横向跨度与纵向深度、情境与教材和生活的距离、学生的探究力等角度阐述学习情境的可探究度;从教学内容中的关键点、考试评价的要求、学生年龄与现有基础说明学习情境的设置依据及其可探究度;从学习情境的信息调节、问题调节、操作调节等角度探索学习情境可探究度的调控策略。

彰显自主性 提升探究度——以“数学中的‘折’学”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调立足学生核心素养的发展,教师要引导学生“独立思考、主动探索”,关注学生知识和思维的获得.这就要求教师在教学中立足于学生,充分发挥学生的自主性,提升对数学知识的探究度.本文以“翻折”教学为例,紧扣对翻折本质的探究,通过数学活动的层层递进,将用数学的眼睛看、用数学的思维想、用数学的语言说这三个方面的核心素养体现在教学设计的各个环节.

初中数学探究性教学中几个“度”的把握

开展探究性教学,给广大教师带来了全新的教学活动空间,但如何把握“度”,使一些教师产生了困惑,实施过程中甚至出现许多误区.本文旨在探讨初中数学教学开展探究性学习“度”的把握问题,以使数学教学取得最佳效果.

课前资料对课文教学的科学助力

双减政策激发了教师的创新观念与求异思维,因而教师自觉尝试一些新方法与新理念,努力提升语文教学尤其是课文教学的深度与效度,架构高品质、高价值的阅读教学空间。为了优化课文教学,教师精准进行课前资料的课程定位,科学诠释课前资料优化课文教学的信息厚度、参与广度、拓展深度、体验强度以及探究效度,精心架构高水平的课程育人空间。所以,课前资料提升了课文教学的探究起点、信息基础以及研究高度,创设高层次、高效率的课文教学平台。

初中化学开展“基础实验”教学的实践与思考

分析了8个基础实验涵盖的教学功能，阐述了操作型、步进式、自主式3种实验活动的开设形式，强调了开展基础实验教学的若干要点——一规范基本操作、挖掘内在价值；正确理解“基础性”、合理把握探究度；应结合教学实际确定实验内容。

从现象到方法——对现实主义的反思与定位

美学史上的现实主义,无论作为方法、思潮还是观念,都有着极为深远的影响。随着20世纪社会和文化的巨大变化,现实主义内涵的游移不定与外在形态的弹性发展相互作用并连在一起,构成了人文艺术领域里一个奇特的景观———“现实主义现象”。从逻辑与历史相统一的角度还原这一现象,我们能够得到“艺术与现实的关系”这一美学暗示,从而所谓的“现实主义”就可作为我们探究艺术的一个维度。从现象到方法,可以使我们在当代文化视野和哲学背景上,摆脱长期以来对现实主义知其所是而不知其所义的认知状况。

高中语文课堂低效现象探因

解读文本的着力点不当、语言赏析浮于表面、合作学习劳而无功、学习活动缺少思维含量是导致高中语文教学一直存在着高耗低效的现象的原因。

初中数学课堂提问效度探究

课程改革已经实施15年,可课堂教学完全按新课标要求操作的并不多见。初中数学课堂提问环节存在着许多严重的问题,比如课前准备不够,问题质量不高,反馈环节不足。要进一步采取积极措施,不断增强初中数学课堂教学提问的效度。

基于深度学习的数学探究活动设计

基于深度学习的数学探究活动,是围绕具体的数学问题展开的学习活动,需要学生以主动积极的情感将思维特别是高阶思维贯穿到数学学习过程的始终.本文以圆锥曲线定点问题为例,设计数学探究活动,在探究过程中提升直观想象、数学抽象、逻辑推理等素养,积累数学探究活动经验,提升高阶思维能力.

杜威的“探究认识论”与探究学习

杜威的哲学是教育的一般理论,"探究"在杜威哲学中具有极其重要的地位,正是借由"探究",杜威实现了对传统认识论科学化、实践化的改造,将"实验性的探究"置于认识论的内核,构建了"探究认识论",从而扭转了传统认识论的"知识旁观者"困局,实现了对传统教育的革新。本文认为"探究"具有作为动因的"由问题情境引发的‘解题’的需要"、"实验性的亲历者认识论"的实质、"理智"的保障、"思维五阶段法"的模式与作为结果的"有根据的断言"五个维度并对其进行了初步探讨,借此显明"探究"与"学习"的一致内涵及同构进路,并尝试以此五维度完整建构杜威哲学认识论及其探究学习观链条。最后在此基础上点明了杜威"探究学习"、"做中学"及其"参与性认知"的同源异流、多面会通之体要。

道德习养的理论根基及实践意义

实现德性的完善是道德教育最值得深入探究的课题。根据东西方德育传统和国内外德育前沿研究,围绕"人如何获得道德"展开道德教育探索,提出"道德习养"这一概念。并从哲学、社会学、心理学、教育学四个维度探析"道德习养",以建立其理论根基和实践意义。