谈探究式学案的设计和运用

美国芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)在1961年提出了'探究式学习'(Inquiry Learning)的教学方法。由于探究式学习在解决教什么,学什么方面十分具体、适用,加之美国著名教育心理学家加涅对'探究式学习'从理论上进行了论证,从而受到人们的普遍重视。 '探究式学习'强调科学概念、科学方法、科学态度的综合和对科学研究过程的理解。所具有的这些特点,使其成为美国教育改革中最重要。

探究式学案教学初探

叙述了探究式学案的概念及优点，阐述了教师设计探究式学案的注意点，并说明在课后及时反思，对教师课堂教学的提高有着积极的推动作用。

高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法研究

实施历史探究式'立体学案'导学法有利于提高高中历史课堂教学的实效性,也符合培养学生历史学科素养的目标要求。要实施历史探究式'立体学案'导学法,就要做好施教前的准备工作,设计好课堂导入流程,统摄好教学动态过程。

“学案探究式”教学模式在高中数学教学中的应用

随着2001年我国开始新课程改革,如何构建以学生为教学主体的教学模式成为新课改后众多专家、学者和一线教师热点研究的新课题。围绕这一问题,本研究以自己的教学实践为依据,在吸取前人优秀研究成果的基础上,依据布鲁纳的认知发现学习理论、弗赖登塔尔的再创造教学理论、维果茨基最近发展区理论,构建了"学案探究式"教学模式。实践表明"学案探究式"教学模式促进了教师综合素质的提高,促进了学生学习方式的转变,提高了学生的数学思维品质。

“探究式导学案”在化学教学中的应用

探究式导学案是在新的课程理念下的一种新的教学模式,是课前引导学生预习,在课堂上引导学生去自主学习的学习方案。突出学生的主体地位,把课堂真正地还给了学生。

以探究式“立体学案”导学法促历史课堂改革——以人教版必修Ⅲ第3课《宋明理学》一课为例

为了最大限度地发挥学生的主体作用,使学生主动地去探究知识,做到教与学契合互动,教师探索出一种课堂教学模式——历史探究式“立体学案”导学法。在这个教学模式中,关键点有两个:一是“立体学案”的设计;二是“立体学案”导学的课堂行为操作。为了形象说明,文章结合普通高中课程标准实验教科书(人教版)历史必修Ⅲ第三课《宋明理学》,完整呈现“立体学案”所体现的史料情境搭建和问题导学特点。

让旧案焕发新光彩--探究式导学案在中职基础会计中的应用

为更好地适应社会对会计人才的需要,利用探究式导学案作为教学的利器,来培养学生的学习能力。本文从探究式导学案的形式设计、活动设计和作用设计三个方面来克服之前导学案存在的问题,让旧案换新颜、增内涵和显实效,重新焕发出新的光彩。

高中化学新课程课堂教学模式转变的策略

高中化学新课程的实施,对传统的课堂教学方式提出了挑战,也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台,本文主要介绍了“问题探究式学案教学”课堂教学模式的提出及实施方法。

高中历史学科核心素养下探究式“立体学案”导学法分析

高一历史属于高中时期的重要课程,对提高学生的学习能力、促进学生智力发展有积极作用。在现代教育理念不断发展的今天,高中历史的教学理念、目标也出现一定的改变,课堂上更加重视学生核心素养的培养。而教师从探究式"立体学案"导学法出发,可以为学生构建出更加积极、高效的学习氛围。此种教学方式的实施,使得学生的学习实效性得到进一步发展,有利促进学生历史学科核心素养的形成。本文简要分析高中历史学科核心素养下探究式"立体学案"导学法的应用策略。