物理对话探究式教学探索

物理对话探究式教学是一种重视探究过程中语言交流作用和对话心态、对话原则的教学方式,其首要目标是培养完整的、真正的人。实施这种教学方式,要重点遵循鼓励发问、注意倾听、强调学生自由、给学生提供成功机会和体验的原则,并要注意探究问题的真正性和对话的阶段。

当代儿童的孩童期自我理解——7岁年龄组“童言童年”质的研究

通过组织7岁儿童围绕"你同意迅速长大吗"进行探究式对话来收集儿童个体和群体建构的孩童期理解数据。运用质的方法对数据进行分析,研究发现:7岁组样本大部分儿童不同意迅速长大,小部分前后观点有变化,儿童的阐释既有共性也呈现出明显的校际差异;其表述的学业负担和压力主要指向家庭;儿童在探究对话过程中的话语、思维方式以及知识观、秩序观,折射出学校办学理念、课堂教学范式以及校本课程对其产生的影响;家长的工作性质、家庭生活状况和地区经济发展前景都会对7岁儿童对当下生活的认识和未来生活的展望产生一定影响。

当代儿童的孩童期自我理解——14〜15岁年龄组“童言童年”质的研究

通过组织14〜15岁青少年围绕“迅速长大”话题进行探讨来收集该年龄组孩童期自我理解数据。运用质的方法对数据进行分析发现:14〜15岁组样本大部分不同意迅速长大,超过半数曾有过迅速长大的想法;该年龄组表现出较强的探究对话兴趣,在表达风格和社交能力上有比较明显的校际差异;除了学业,该年龄组也非常关注自身个性发展、身心调节,重视同伴关系、人际交往,对亲子关系有更深入和富有差异性的感受和理解。随着社会整体发展、信息和社交技术的迭代、家庭教养方式的改变和学校教育的改革,当代青少年对青春期的感知和理解在体现身心基本发展规律的同时,也呈现诸多差异和变化。