基于自身认知的幼儿园探究式科学教学活动开展策略探讨

在幼儿教育领域,探究式科学教学已经成为了一种新的教育模式。这种教育模式通过鼓励幼儿自主探究、发现问题、解决问题,来提高幼儿们的科学素养和思维能力。然而,在实践中,很多幼儿园对探究式科学教学的理解仅限于活动形式,忽视了对幼儿认知特点的深入分析和研究。因此,在开展探究式科学教学活动时,应该更加注重根据幼儿的自身认知和特点进行有针对性的设计和选择活动内容。

探究式科学教学的三个基本维度

探究式科学教学是科学教学改革中的最主要的教学形式,目前已引起国内外各界的普遍关注和探讨。但在理论界,对探究式科学教学的认识还存在一些问题。通过对探究式科学教学的知识观、方法观和价值观3个基本维度的探讨,以澄明认识,为之后继续对探究式科学教学进行深入地研究奠定基础。

对“探究式科学教学”的探讨——以“我们周围的空气”教学为例

湖南省长沙市张敏科学名师工作室成立一年多来，在小学科学教学“探究式学习方式”的运用方面，以先进理念为导航，以多样竞赛为抓手，以科学课例为载体，开展了一系列有主题的研究与实践，取得了一些成绩。本刊选择张敏科学名师工作室老师撰写的5篇文章予以发表，希望能对小学科学探究式教学和科研起到积极的推动作用。

探究式科学教学：类型与特征

探究式科学教学既有基于不同哲学理念或教育思想的区别,并因此而呈现出不同的类型,同时在探究程度上也存在很大差异。探究式科学教学主要有三种类型:发现式科学探究教学、接受式科学探究教学和建构式科学探究教学。它们共同的基本特征是:培养学生的科学态度和科学精神;提高学生的科学探究能力和创新能力;提高学生的科学素质,促使学生理解科学本质。区分探究式科学教学的不同类型并把握其基本特征,或将有助于科学教师正确理解探究式科学教学,并促使他们根据自身的条件、教学内容的特点及学生的具体情况,选择适合于自己班级的探究式科学教学方式和方法。

初中科学教师探究式科学教学自我效能感的影响因素研究

通过问卷调查法对236名初中科学教师进行了调查。结果表明,修编的教师探究式科学教育自我效能感具有较好的信度;省重点中学教师的探究式科学教学效能感显著高于一般中学教师,和性别、职称、学校类型以及教龄这些因素相比,教师对科学本质的认识对教师探究式科学教学自我效能感具有相对更为重要的预测作用,可以解释教师探究式科学教学自我效能感变异量的10%。

物理化学实验的科学探究式教学研究

物理化学实验是物理化学课程教学的重要内容和方式方法。在实验教学中,更新教育理念和教学方法,采用理论教学与实验相结合,采用启发式科学探究教学法进行了一些尝试,把课堂教学与"燃烧热的测定"实验相结合,取得了较好的效果。

美国高等理科教育之科学探究式教学——美国研究性大学“Summer Institute”师资培训的介绍

美国研究性大学的"Summer Institute"(简称SI)师资培训是关于高等科学教育教学改革的一个成功范例,它主要是引入高等科学教育的教学新模式——科学探究式教学,通过主动学习、教学评价、差异性教学等对教师进行培训。在专家指导下参加培训的教师亲自参与设计具体的教学材料如教学单元设计框架、评价标准等。从SI项目可以看出美国高等科学教育领域改革注重新教学模式的探索,有着行动"早"、成效"好"的特点。

对小学科学探究式教学的几点认识

在小学科学教学中如何引导学生进行科学探究，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养呢？本文，笔者将结合自己的小学科学教学实践，从创设问题情境、激发学生探究意识，鼓励学生自由猜想、大胆进行假设，加强沟通交流、指导学生制定科学探究方案，指导学生亲自动手实践、得出科学结论等方面来阐述以下几点思考和认识。

小学科学探究式教学中的课堂提问研究

在素质教育全面发展的背景下，小学科学的重要性得到进一步体现，如何提升小学科学教学的有效性，并推动其进一步发展成为教师不得不思考的问题。探究式教学是一种较新的教学模式，也是小学科学教学改革的一种尝试。其中，课堂提问的有效性直接影响到学生探究的质量和课堂质量。基于此，本文在此探究小学科学探究式教学中的课堂提问，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

新课程下小学科学探究式教学中课堂提问的策略

设问是引导学生思考的最有效的教学方法,是侧重学生主观学习与思维能力发挥的学科知识教学方式。本文立足于新课程背景,重点对小学科学探究式教学中课堂提问的价值与对策进行了探讨,以期有效促进小学生科学素养的形成。作为科学素养培养的启蒙阶段,小学科学教学效果关系学生科学素养的形成。

审视小学科学探究式教学中的问题

探究式教学给小学科学课注入了新的活力，改变了学生的学习方式，老师也积累了许多经验，但由于具体操作上的原因，使探究式教学没有达到理想的效果。本文试图对存在的问题进行梳理，以使探究式教学能够更好地开展。

小学科学探究式教学的提问设计

在探究式科学课堂中，如何有效提问是一个值得小学科学教师研究的问题。下面是笔者在科学教学和学习中的一点体会。

浅谈初中物理科学探究式教学的实施——以人教版“电阻的测量”为例

初中物理教学中开展科学探究式教学,能够有效提高初中生在设计方案、实验操作、分析评价等方面的科学探究能力。本文以“电阻的测量”教学内容为例,呈现出学生在探究式教学活动中的经历、体验和感悟,探讨如何在初中物理教学中通过探究活动,提高学生对科学技术的兴趣,促进学生的自主性发展,为学生的终身学习奠定基础。

小学科学探究式教学法的应用研究

在小学的教学中,要使小学的教学质量有所提高,运用探究式的教学方法可以起到良好的教学效果。在本文中,笔者与自己的实习工作经验相联系,首先对小学科学探究式教学法中容易出现的问题进行了阐述,进而提出了相应的措施。

科学探究式教学之管见

探究教学是在教师的组织和指导下，学生自主地在学科领域或现实生活的情境中通过个体或小组形式来组织发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动．学生通过探究性实践获得并建构自身的知识、技能、情感、态度和价值观的过程和方法，这是学习科学的主要方式．

小学科学探究式教学初探

新课程改革,实施科学探究,要注意营造一个有利于探究教学的环境,探究教学的安排要由易到难,探究教学的设计要考虑学生已有的经验和能力水平,转变学生的学习方式,而转变学生的学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的过程.学习方式的转变意味教师必须改变课堂教学模式.所以改变学生的学习方式并不仅仅针对学生而言,也促使教师在教育观念、教学方式的转变,通常从四个方面引导学生进行科学探究.

关于小学科学探究式教学

一、探究并不是唯一的教学方法《科学课程标准》指出探究式教学是科学教育的主要特征,但是没有把探究式教学当作教学的唯一方法。科学教学应该包括多种教学方法。即使是在探究式教学中也包含着多种形式和方法。教师必须为完成特定的学习目标确定最有效的教学方法,这些特定目标包括形成概念性理解、培养学生进行科学探究的能力和体会科学探究等。

初中科学探究式教学感悟

新课程的实施为科学教学带来了新的机遇和挑战。《科学（7-9）年级课程标准》（实验）明确指出：教学是创造性活动，教学活动中的教师和学生的关系是平等的，学生是学习的主体，教师应营造一种环境，教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探究，认识自然界。初中科学探究式教学的过程是一个不断地提出问题和解决问题的过程，教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望，引发学生好奇心，从而提高探究教学的实效。