基于半结构访谈探究朗读教学法对大学生英语阅读自我效能感的影响路径

基于半结构访谈,探索朗读教学活动对大学生英语阅读自我效能感的影响路径。对9名学生进行半结构访谈的结果表明,在大学英语课堂上开展朗读教学活动,能在掌握经验、替代经验、言语说服和生理情感状态等方面对学生的英语阅读自我效能感产生不同程度的影响,有益于大学生的英语阅读学习和能力提升。认为朗读比默读更需要投入感情,可以增强阅读体验、体味语言文字的魅力;朗读教学活动可以丰富大学英语阅读课堂的内容和形式;适当开展朗读教学活动是必要的。

初中科学教师探究式科学教学自我效能感的影响因素研究

通过问卷调查法对236名初中科学教师进行了调查。结果表明,修编的教师探究式科学教育自我效能感具有较好的信度;省重点中学教师的探究式科学教学效能感显著高于一般中学教师,和性别、职称、学校类型以及教龄这些因素相比,教师对科学本质的认识对教师探究式科学教学自我效能感具有相对更为重要的预测作用,可以解释教师探究式科学教学自我效能感变异量的10%。

混合学习视域下大英教学再设计提升学业自我效能感的有效性及调节作用分析

混合学习拥有诸多灵活性和针对性,但现有研究单一关注学习者或教师,过度关注教学策略忽略特殊教学对象的特殊性。经调研,461名教学对象学业自我效能感和学业基础均处于中等偏下水平,量身定制为期十二周教学设计并实施,分析混合学习教学再设计、英语成绩和学业自我效能感之间的关系和影响。本研究数据显示:(1)英语成绩、教学再设计与学业自我效能感均显著正相关;(2)相对于英语成绩,教学再设计对学业自我效能感所产生的影响更大,其中内容和评估维度产生显著影响;(3)教学再设计在英语成绩与学业自我效能感之间具有正向的调节作用。

乡村教师数字化持续专业发展对数字化教学素养的影响——组织支持感和数字化教学自我效能感的中介作用

提高乡村教师的数字化教学素养是数字化时代乡村教育振兴的关键路径,是缩小城乡教育差距的时代机遇。通过建构结构方程模型,探讨教育数字化转型背景下乡村教师的组织支持感与数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的作用。在中国19个省85个市收集12488名中小学教师的数据,分析发现:其一,乡村教师数字化持续专业发展积极显著影响数字化教学素养;其二,组织支持感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的中介效应显著;其三,数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养中的中介效应显著;其四,乡村教师数字化持续专业发展通过组织支持感—数字化教学自我效能感这一中介链对数字化教学素养产生间接效应。

军校大学物理教学改革与学习自我效能感的提升

本研究紧贴军校大学物理课程的为战性要求,以战领教,更新和完善大学物理军事应用实例库,引入大学物理演示实验,构建大学物理的实战化教学内容。课程以赛促教,将学科竞赛理念与模式融入教学,形成大学物理军事应用实例教学模式,即军事应用实例-实验探究-理论分析-解决问题-拓展提高,以提高应用物理知识及物理原理分析和解决实战化问题的能力。通过对学习自我效能感评价问卷的SPSS分析,研究结果表明,以战领教、以赛促教的教学改革实践能提升学员的学习自我效能感,尤其是在提高学习能力自我效能感方面有显著成效。

英语教师的教学方式与学生自我效能感相互关系的研究

教师在长期教学过程中所展现出的个性化教学方法被称为教学风格。这意味着在教学的过程中,教师会逐步塑造出一套个性化的教学理念、手段和技巧的集合体。这种教学风格不只是教师个性特质在课堂上的全面反映,而且也代表着教师在教学领域达到成熟水平的象征。同时,学生的自我效能感涉及到个体在从事学习活动时,对于自己能否成功达到预定目标的信心与信念。在教学实践中,教师的教学风格对学生的自我效能感有重大影响。为了贯彻英语新课标的要求,实现学生的全面发展,进行素质教育,对教师教学风格对学生效能感的关系研究就显得很有必要,希望可以帮助一线教育工作者在英语教学中获得更好的发展和进步,同时也促进学生的全面发展。

同伴反馈对初中学生英语写作自我效能感的影响及对写作教学的启示

在初中英语写作教学中,以教师为主体的单一的评价方式一直占据主导地位,学生视写作为一项任务,对英语写作缺乏积极性。将同伴反馈活动引入初中高年级的写作教学中,运用自我效能感量表、同伴反馈评价表和访谈问卷等工具,对上海某中学初二实验班的学生进行为期一学期的教学实验,并运用配对样本T检验的统计方式证实同伴反馈教学对学生的自我效能感有积极影响,最后对初中英语写作教学提出新的启示。

自我效能感驱动的小学体育教学实践

自我效能感会影响学生的学习行为,而学习行为又会影响学习能力。自我效能感驱动的体育教学,以学生主体参与和能力发展为教学重点,具有教学参与主动性、教学手段趣味性、教学氛围开放性、教学效果高效性等特征。自我效能感驱动的体育教学,要从学情出发,以学生差异设计教学目标;要正确看待运动技能学练成果,善于归因引导;要积极评价引导与替代经验相结合,提高教学效益;要加强学习策略和方法的学习及运用,提升自我效能感。

在初中英语教学中提高学生自我效能感的策略研究

在初中英语教学中,提升学生的自我效能感至关重要,通过多种有效策略,如运用激励性评价语言、展现 优秀教师的人格特征以及设计多样化的课堂活动,能够增强学生的学习信心和自主学习能力,还能激发他们的内在潜能。 结合具体教学实例,教师通过积极的评价和反馈,可以帮助学生认识到自己的进步,增强自信心;教师的耐心、关爱和 高期望,能为学生树立榜样,促进他们积极归因和努力学习;多样化的课堂活动设计,如小组讨论和角色扮演,提高了 学生的课堂参与度和学习兴趣。这些策略为一线教师提供了理论支持和实践指导,旨在全面提升学生的语言能力和综合 素质,助力他们在英语学习中取得更大的成就和自我认同感。

情景模拟结合案例教学法对神经外科护生自我效能感和批判性思维的影响研究

探讨情景模拟+案例教学法对神经外科护生自我效能感和批判性思维的应用价值。方法 实验对象80例为神经外科护生,入科后以随机数字表法分为传统组(n=40)、探讨组(n=40)两组,分别给予传统教学法和情景模拟+案例教学法,并对比教学效果,研究起止时间为2022年7月-2023年5月。结果 探讨组的自我效能感和批判性思维优于传统组(P<0.05)。结论 情景模拟结合案例教学法对神经外科护生的自我效能感和批判性思维有积极影响作用,还可以提升其考核成绩与综合能力,建议大力推广。

思政课教师自我效能感的评估及提升路径研究——基于《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程问卷调查

教师自我效能感是反映教师对自身教学能力的自信度与教学效果评价的重要指标。文章从个人因素、组织支持、教学环境三个维度建构《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程教师自我效能感的影响因素模型。基于鲁、鄂、陕403位高校骨干教师的问卷发现:一是新概论课教师自我效能感整体为中等偏上水平,但50%教师对已完成的教学任务在基本满意以下,对满足新概论课的教学技能需求尚不自信;二是思政课教龄短、专业背景非马化、科研方向与新概论课的不匹配、学习新概论课文献的积极性不足、集体备课的有效性、班级规模大小、院校在物质激励政策和教研晋升考核压力的差异性是影响教师自我效能感的主要因素。文章还从教师个体、上级教育管理部门、高校和马克思主义学院角度提出了相应的对策。

自我决定水平对地方高校教师教学效能感的影响研究

为探讨地方高校教师教学效能感的影响因素,文章基于自我决定理论视角,对407名地方高校教师进行问卷调查,深入探讨专业发展空间的中介效应。通过分析调查结果,提出实践中可从两个方面提升地方高校教师教学效能感:通过形成具有人文关怀的组织氛围,帮助教师在教学活动中满足胜任感、归属感和自主感等内在需求;通过外部环境的认同和尊重、树立正确的职业价值观以及建立发展性评价机制,帮助教师拓展专业发展空间。

“三阶梯”式混合教学法在改善学生自我效能感与学习投入中的应用--以项目研究课程为例

目的探讨“三阶梯”式混合教学法在改善学生自我效能感与学习投入中的应用效果。方法项目研究课程教学中,整群抽取智慧健康养老服务与管理专业学生为研究对象,以2020级学生为对照组,采用传统混合式教学法;以2021级学生为观察组,采用“三阶梯”式混合教学法。学期末比较两组学业自我效能感、学习投入水平、本课程期末成绩及教学满意度。结果观察组学业自我效能感、学习投入水平、本课程期末成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“三阶梯”式混合教学法能够有效改善学生的学业自我效能感,提高学习投入水平和教学满意度,值得推广。

教师自主支持与小学生的科学学习无畏:学习兴趣和创造力效能感的中介作用

学习无畏(intellectual risk-taking)是指学生在学习中勇于尝试、不怕失败,这种品质对学生的科学学习和创造力发展非常重要。本研究基于自我决定理论和自我效能理论,采用自我报告式调查问卷,对南方某省方便取样的四所学校的757名四、五、六年级小学生进行调查,探究教师自主支持与学生科学学习无畏的关系,以及科学学习兴趣和创造力自我效能感的中介作用。结果表明:(1)教师自主支持行为对学生的学习无畏具有显著的正向预测作用。学生感受到的教师自主支持越多,越可能在科学学习中勇于尝试、不怕失败;(2)在教师自主支持与学生科学学习无畏之间的关系中,学生的科学学习兴趣和创造力效能感起完全中介作用。即教师自主支持行为可能通过提高学生对科学学习的兴趣和创造力自我效能感,间接提高学生的学习无畏水平。

中学教师教学质量与工作满意度的关系:自我效能感的中介作用——基于TALIS2018的实证分析

研究基于OECD的2018“教与学国际调查”(TALIS)中国上海地区的教师调查数据,采用结构方程模型分析方法考察中学教师教学质量、工作满意度与自我效能感之间的关系。结构方程模型的结果表明,第一,教学质量、工作满意度与自我效能感之间均存在显著正相关;第二,教学质量对工作满意度没有直接作用,但可以通过自我效能感间接影响工作满意度,即自我效能感在教学质量与工作满意度之间起完全中介作用。

体育教师教学情境知觉、自我效能感与其集体效能感的典型相关分析

为探索体育教师集体效能感的现况,采用立意取样和随机调研相结合的方法抽样,对341名初中体育教师进行研究,并以典型相关分析法处理数据。结果发现:体育教师集体效能感呈现中上程度;体育教师教学情境知觉构面所组成的第一组典型因素能解释教师集体效能感构面总变异量的44.9%,且体育教师教学情境知觉与教师集体效能感呈显著正相关;体育教师自我效能感构面所组成的第一组典型因素能解释教师集体效能感构面总变异量的47.5%,且体育教师自我效能感与教师集体效能感呈正相关。

学生自我效能感和大学英语听力教学的实践研究

具备职场涉外沟通能力和跨文化交际能力是高职学生的英语学科核心素养,深入研究高职大学英语听力教学是推进大学英语教学高质量发展的突破口。目前大多高职学生英语听说自我效能感较低,大学英语听力课堂上学生兴致低落,不想学习。学生的自我效能感与学生的学习观念、学习动机、学习策略,学习情绪等相互联系,影响学生的学习成效。分析影响高职院校学生英语听力自我效能感的学习因素,探究提升学生自我效能感的对策:营造轻松和谐的课堂氛围,选择合适的听力教学内容,实施听力学习策略培训,坚持跟读训练夯实英语语言知识,采取多维形成性评价模式。

师范生参与项目化学习:情感体验、学业成就与自我效能

项目化学习是促进深度学习、培养解决问题能力的重要学习方式,师范生参与项目化学习的过程及效果被广泛关注。以汉语言文学专业师范生为样本开展对照试验,探究学生在项目化学习中的情感体验,调查学生教学设计能力提升情况和自我效能感水平及二者相关性,结果显示:第一,师范生在项目化学习中的积极情感频率及比例远高于消极情感体验,且随着时间推移持续升高;第二,项目化学习能显著提升师范生在“教学评价”和“学习支架”两个维度的设计能力;第三,师范生在项目化学习中的自我效能感整体较高,且与教学设计得分之间呈显著正相关。应从合作方式、整合路径、非智力因素、教师支持等方面促进项目化学习与教师教育课程的深度融合,助力未来卓越教师培育。

高职英语教师职业认同感和自我效能感的个案研究

采取多例个案研究方法探究课程思政教学改革前后高职英语教师职业认同感与自我效能感是否有明显变化,探究教改在其中的作用,指出课程思政教学改革对教师职业认同感与自我效能感的促进作用。针对二者变化,为高职英语教师提升职业认同感和自我效能感提出针对性建议,阐明其对教师专业发展具有的积极促进作用。

论科学探究活动中学生自我效能感的培养

自我效能感是动机的核心要素 ,是主体性学习的心理支持系统。科学探究活动对于培养学生的自我效能感具有重要作用。对自我效能感的内涵。