神经教育学对探究式科学教育的促进

神经教育学的形成代表了教育学发展的一个新阶段,它和传统教育学在哲学基础、研究方法和学科性质上有着本质上的区别。过去十年间进行的"做中学"探究式科学教育实验项目在中国的科学教育改革中发生了重要的影响,其特点之一就是将神经教育学的研究应用于教育改革实践,说明神经教育学在教育政策选择以及拓宽教学视野和内容上可以起到重要作用。

幼儿园探究式科学教育活动中的三个关键因素

提升当前幼儿园科学探索活动的有效性，需要把握三个关键因素：“适宜的探究内容”、“幼儿的初始经验”、“核心概念”。首先，教师在选择探究内容时，应了解它是实施活动的基础并把握好选择要领；其次，教师应认识到幼儿的初始经验是活动开展的依据，并掌握获取幼儿初始经验的方法；其三，教师要了解核心概念是活动指导的关键，并通过多种途径帮助幼儿理解核心概念。

探究式科学教育与儿童社会情绪能力培养

社会情绪能力是儿童发展的重要方面，影响着儿童的认知过程、社会行为和心理健康，是他们以后生活中能否成功的最好预示。

“做中学”探究式科学教育与儿童创造性思维培养

本文主要介绍了儿童创造性思维的含义、特征及表现形式,＂做中学＂课题的研究背景,基本原则等。

对探究式科学教育的极端认识及其对策分析

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中,让儿童亲历科学探究的学习过程,是实施小学科学课程的主要教学方式。对其认识正确与否将影响我国科学教育改革的成败。本文论述了对探究式科学教育产生极端认识的原因,提出了形成正确认识的策略。

在探究式科学教育小激发学生创造力——“做中学”高级教师研修活动的启示

Hans Persson，瑞典斯德哥尔摩大学助理教授，美国小学科学国际委员会国际事务主任、美国科学教师协会国际咨询委员会委员。Hans教授20多年来在公立学校教授科学课程，并研发出一套名为“综合性与创新性科学教育”的课程，曾在瑞典、北爱尔兰、挪威、日本等地开展过多次科学教师培训。

幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色

幼儿园探究式科学教育活动要求教师提供支持性的教学环境以激发幼儿的探究兴趣,使其充分体验科学探究的过程,发展初步的科学探究能力并养成科学素养和科学态度。这就对幼儿教师提出了新的挑战,做一位幼儿天性的尊重者、幼儿心灵的倾听者、幼儿行为的引导者、幼儿活动的支持者及自身行为的反思者是幼儿园探究式科学教育对幼儿教师提出的新的角色要求。

科技馆探究式科学教育活动的研讨

科技馆开展探究式科学教育活动主要面向的群体为青少年,旨在通过探究式科学教育活动激发青少年的创造思维、探究精神以及科学思维,对于正处在学习阶段的青少年来说,该活动的开展能够充分发挥青少年的主观能动性,为青少年提供充分的参与时间,激发青少年对科技的学习欲望与学习兴趣。文章旨在分析科技馆开展探究式科学教育活动的相关内容。

科学课堂中的技术应用（下）——基于ICT技术的小学探究式科学教育科学概念解读网络平台

ICT（Information and Communication Technology）是信息技术与通信技术融合形成的新的技术领域，不仅极大地影响了人类的生活，也对教育产生了重要的影响，使教育信息的创造、存储、传递等功能得到了前所未有的充分发挥。

“做中学”探究式科学教育研究与实践

Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL),是国际科学理事会和联合国教科文组织在世界范围内推动的"探究式科学教育"改革项目。到了20世纪60年代,美国为了提高国际竞争力,开始研究HIBL探究式科学教育,强调学生在真实的学习环境中亲历科学探究的学习过程,注重问题解决、探究能力和创新能力的培养,旨在通过动手实践进行自主探究,全面提升学生的科学素养。我国于2001年8月开始推动科学教育改革项目"Hands-on Inquiry Based Learning",将其命名为"做中学"。

在小学科学课中开展探究式科学教育

探究式的科学教育就是将科学领域引入到课堂,让学生在学习的时候能够像科学家那样进行探究和验证,这是培养学生科学研究精神的重要方法。本文将从三方面来讨论在小学科学课中开展探究式科学教育的具体策略。一、探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心课堂教学活动中,要注重培养学生的好奇心,特别是在小学科学课教学过程中,激发学生的好奇心显得尤为重要。

预操作:探究式科学教育准备中的关键环节

探究式科学教育因其突出幼儿学习的主体地位。强调动手操作与探究表达的学习方法，受到广大的幼儿教师重视。然而，成功上好一堂科学探究课，除了知识的准备、教案的准备、材料的准备外，尤其做好预操作，预操作是必不可少的一个备课环节。所谓预操作，

对探究式科学教育的思考

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生体验科学探究的学习过程，是一种引领学生在活动或实践中通过动手，自己在头脑中形成某种科学概念的学习方法。

致力于推动探究式科学教育的杰出科学家

本文是2016年4月14日，在智利科学院为Bruce Alberts博士和Pierre Lena博士授予智利科学院荣誉院士的仪式上，原智利科学院院长Jorge E．Allende教授发表的致辞。文中提到的2位科学家都在各自的研究领域取得了杰出成就，同时又在世界范围内积极推动了探究式科学教育的发展。

幼儿探究式科学教育实施中存在的问题及对策研究——基于儿童朴素理论的视角

随着当前教育改革的不断发展,我们更加注重对学生综合素质的提升。尤其是在幼儿阶段,开展探究式教学,提升幼儿的整体素质,引导幼儿对知识进行探索,从而为幼儿的成长奠定基础。但是,在当前的探究式科学教育实施过程中仍然存在着一系列的问题,比如探究式活动过于形式化、绝对化,缺乏教学理念的引导,缺乏完善的科学评价体系,所以,要针对具体的问题提出有效的指导策略,明确探究式科学教育活动的主题、方法,利用儿童朴素理论对幼儿进行引导,使幼儿在探究的过程中发散思维,形成良好的学习习惯,激发对学习的兴趣,促进幼儿的健康成长。

神经教育学对探究式科学教育的促进

我在这个报告中向大家介绍一下我们12年来在教育改革领域里进行的工作，希望能够真正帮助到中国的教育工作者和家长。虽然中国目前在神经认知科学和神经心理学等方面的研究基础仍然比较薄弱，但是我们仍然希望能通过转化国际领先的研究成果，来推动中国教育事业的发展，我相信这是非常紧迫的事情，我们12年的经历说明这也是十分有效的途径。

在探究式科学教育中培养幼儿良好的探索素养

开展“在探究式科学教育中培养幼儿良好的探索素养”的实践研究，对培养符合现代社会需求的人才和促进儿童的终身发展具有重要意义。该研究以行动研究为主，结合案例研究经历了3年的实践探索，界定了幼儿探索素养的基本内涵；明确了幼儿探索素养的培养目标；开辟了幼儿探索素养的培养途径；提炼了幼儿探索素养的培养策略；总结了幼儿探索素养的培养方法。

科学家与科学教师共话探究式科学教育

2010年12月18日，中国科协第七届常务委员会青少年科学教育专委会在北京召开《居里夫人的科学课居里夫人教孩子们学物理》专题研讨会。中国科协副主席、中国工程院院土韦钰，物理学家、中国科学院院士陈难先以及来自北京大学、

培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

以“航天+”赋能科学教育 重光小学“航天+”科学教育特色探路

随着科学技术的快速发展,尤其是航天技术的飞速进步,传统的中小学科学教育面临新的挑战和机遇。《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》明确提出要深化科学教育改革,增强学生科学素养。在这样的背景下,航天技术与科学教育相结合,不仅能够提高教育的趣味性和实用性,还能够极大地激发学生的探索欲望和创新潜能。重光小学紧紧围绕“航天教育”主题,通过开展主题探究式科学教育活动,形成了“航天+”的科学教育特色。经过近三年的探究实践.