关于初中科学教学的探究式设计与实践

本文首先从科学知识的传授和科学观的角度阐述了在初中科学教学的方式，再从具体能力方面说明了学生科学能力的培养方法，并以探究式的方法论述了初中科学教学课程设计。

高三化学一轮复习的跨模块整合——综合探究式教学设计的应用

采取探究式教学设计进行高三元素化合物的一轮复习。课堂教学中将铁元素、卤族元素、电化学知识和平衡移动原理四部分内容有机结合,围绕元素氧化性、还原性的强弱,设计出综合探究型原电池,展示出更丰富的知识点,体现更强的知识综合应用。

新课程背景下高师化学探究式实验设计能力的培养

化学实验设计能力是化学实验能力的重要组成部分,也是一种高层次的能力要求,是化学实验能力中应着重培养的重要方面,是课程改革的新要求.通过探究式的实验设计能激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,培养学生的探究意识,发展求异思维和创造思维,同时还能提高他们解决实际问题的能力,激发学生自觉地掌握和巩固化学基础知识和化学基本技能.所以,通过多种途径和方法培养高师化学学生的探究式实验设计能力,是顺应新课程改革对学生从师技能训练的客观要求.

“光的全反射”实验探究式教学设计

实验探究式教学就是在教师的指导下，以实验为基础，以学生的认知规律为主线，学生通过实验操作、观察分析来认识物理现象，了解物理过程，探究物理规律，从而获得物理知识，形成技能，发展智力的一种教学方法。本文以一堂公开课为例，进行实验探究式教学的探索。授课时首先设置三个会导致“悖论”的物理情境，引起学生的认知冲突，提出要探究的课题；然后设计五个探究性实验，分别从实验和理论两个方面对全反射现象发生的条件进行探究；最后设计两个体验性实验，进一步让学生感受光的全反射现象，并引导其利用所学的规律对现象进行解释；给学生布置的作业也属课外探究性实验。

“基因指导蛋白质的合成”一节的探究式教学设计

以研究基因指导蛋白质合成过程中的经典实验为线索，引导学生在分析实验的基础上，通过合作和探究的学习方式，模拟蛋白质生物合成的过程，自主建构“转录”和“翻译”概念，同时发展理性思维能力。

引导学生独立地发现和探索问题——谈“楞次定律”的探究式教学设计

根据《高中物理课程标准（实验）》的要求，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考。”可见，新课程改革对探究式学习的重视。目前，我国的物理教学实践中，以教师为中心的灌输式学习方式与以学生为中心的探究式学习方式使用比例的失调，导致学生缺乏创新和实践的意识，

一类圆锥曲线中的定值、定点问题探究式教学设计

圆锥曲线的定值、定点问题是近几年高考的热点和难点问题之一，要求学生在变化的曲线或者方程中找到不变的因素，即动中有静，静中有动，动中窥静，以静制动．这类问题综合性强，计算量大，很多师生感觉无从下手．笔者重点研究了一类圆锥曲线的定值求法、应用以及由此产生的定点问题．

单摆探究式教学设计

教学过程: 1.贴近生活,引入课题 在日常生活中,经常可以看到悬挂起来的物体在竖直平面内作摆动:摆钟摆锤的摆动,公园里小孩在荡秋千,起重机下货物的晃动……悬挂物体在竖直平面内做什么运动?摆钟是利用什么原理制作的?学习了"单摆"这节课后,我们就会明白了.

探究式教学设计“三注重”

当前，课堂教学改革取得了可喜的成绩，探究式教学也为广大教师接受并使用，但在实际的操作过程中却仍存在一大弊端：部分教师提的问题繁琐或没有多少价值，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。这就要求教师在进行教学设计时，要充分了解掌握学生的学习基础和学习现状，认真深入地研究教材，根据学生和教材的实际精心设计能够引领并指导学生进行探究式学习的相关问题，从而确保探究式教学能够取得应有的教学效果。笔者认为，探究式教学设计要做到“三注重”。下面，以语文课堂教学为例予以说明。

一道高考“压轴题”的探究式教学设计

1．背景高三教学的最后阶段老师的教学很难再落实到每位学生，学生能力的提高很多时候都是靠自己的领悟，如何使教学有效成为我们每个高三老师所要研究的问题，展现学生能力的压轴题正是我们提高学生学习能力的有效素材，通过对压轴题的研究，可以帮助学生整理出解决综合问题的思路，特别是近年的高考压轴题，更是我们需要仔细研究的好材料，

《简单电路》探究式教学设计与反思

教材简析 地位:<简单电路>是江苏版小学科学五年级上册第二单元<电路>中的内容,是"电学"的最基本知识.学好本课知识,对于掌握电路连接的基本方法非常关键.

高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施--以“四个全面”战略布局内容为例

本文以“四个全面”战略布局内容为例,探索高职院校思政课“问题探究式”教学设计与实施,从实践教学、理论讲授、调研汇报、线上教学等方面对“问题探究式”教学进行反思并提出改进措施。

化学平衡定向探究式教学设计

化学平衡是中学化学的重要理论，是溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础，是化学学科中应用较多的理论之一，也是化学研究中的基本思维方法之一，对学生化学知识的学习和科学思维的培养有着重要的意义。化学平衡理论是用化学反应速率理论研究可逆反应过程中各物质在量上的变化过程所得出的结论，

普通高中实验教学中如何应用探究式教学设计

当前全国正在进行教学改革,新的教育形式和教学理念已经不局限于传统的手写教学以及填鸭式的教学。高中物理教学当中的实验教学占据着非常重要的地位,进行具体实验教学的效果也是我们需要重点关注的内容,当前的普通高中实验教学当中需要对教学效率的提升加以重视。对此,教师可对当前普通高中实验教学当中如何使用应用探究式的教学设计进行探究。

“化学平衡”探究式教学设计

一、教学设计与教学说明 本节课内容选自人教版选修四《化学反应原理》。是一节很经典的化学理论课。本节课的教学设计主要从实验出发。以边讲边探究的形式进行，一边引导学生认真观察实验现象．一边启发学生充分讨论．不仅给学生提供了建构理解的基础，还给学生留有了广阔的建构空间。

高中英语阅读教学环节的探究式教学设计

该文在研究中以高中英语阅读教学为核心,明确探究式教学设计的应用原则,分析探究式教学设计的应用环节,提出高中英语阅读教学环节的探究式教学设计,提高教学水平和教学质量,并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

初中生物实验教学中以生为本探究式课堂教学设计——以“光合作用产生淀粉”为例

本文结合“光合作用产生淀粉”一节的教学实践,谈谈初中生物实验探究式课堂教学设计的一般步骤。一、课前准备初中生物实验探究式课堂教学一般多以观察、实验、调查探究为主,无论哪种探究方式,教师、学生都应作好充分的准备。教师课前准备:1.准备好盆栽的天竺葵及相应的实验器材。2.课前对各实验小组长进行培训。

电磁感应现象的探究式教学设计——兼谈教学体会

探究就是寻根问底，是人类的天性，这种天性完全可用于开展探究与发现教学之中。在新课程理念中明确提出了注重科学探究，提倡学习方式多样化，这对我们开展探究教学提供了强有力的理论支持。当然实践中对探究教学的开展，会遇到许多的困难。本文结合自己近几年来的教学实践和感受，以高二物理“电磁感应现象”为例，谈谈个人对探究式教学设计与教学的体会。