探究性对话:课堂交流的结构追求

就课堂交流的结构而言,主要包括形成性对话和探究性对话。探究性对话因其开放性特点,更能促成课堂教学对话,使课堂充满活力。探究性对话从其表现形式看,可分为垂直性互动和水平性互动。探究性对话反对过度追求意义的多元性,而是在尊重差异的基础上进行超越,达成临时性共识。

刍议课堂“多米诺”现象

课堂交流环节作为教学过程中的一个重要环节,直接决定着整体教学效率和最终教学效果。通过反思与分析发现课堂交流环节主要存在几个问题。一是课堂交流不能真正做到以学生为中心。二是交流模式单一,主要以老师问——学生答——老师评价模式进行。三是课堂形成性对话的过多使用。四是交流过程中存在三种倾向性问题。

学生思维发展与英语教学对话结构的改进：话语互动的视角

如何在语言教学中促进学生思维发展是近年我国中小学英语教学界关注的一个热点话题。思维发生于对话之中,有必要从话语互动的角度分析两者的关系。经研究发现:在我国,中小学英语教学中的IRF对话结构仍然居于主导地位,这种结构极大地限制着学生思维发展。当前我国中小学英语教学界一直在寻求突破这一结构封闭性问题的路径,虽取得了一些成绩但仍不乐观,原因是这些探索停留在IRF结构框架内的小破小改,并未从实质上超越此结构的整体框架。本研究和相关研究表明,从思维生发的条件与机制看,语境是个体思维生发和话语生成的意义基础,"心智交汇"是课堂教学中个体思维与群体思维互动生成的促发机制,"探究性对话"则是教学促进学生思维发展的有效策略。因此,思考如何在语言教学中促进学生思维发展的问题,应着眼于语境的创设、心智交汇的生成以及探究性对话的建构。