“五步走”探究性小组合作模式研究

探究性小组合作模式是一种以学生为主体的教学模式。本文提炼出了“五步走”探究性小组合作模式的意义、实施过程和优势，以期优化教学方法，提高学生学习效率。

“地域文化”课程小组探究性学习的实践

重庆地域文化研究与教学是重庆文化建设的重要内容。为使学生进一步了解巴渝地区的历史文化,重庆电大开设了"地域文化"课程,并对构建网络环境下"地域文化"课程小组探究性学习模式进行了探索,取得了较好效果。

“小组合作探究性学习”在煤化工工艺学中的运用与创新

根据煤化工工艺学课程的特点,运用"小组合作探究性学习"的方法,以学生为主体,尽可能地拓宽学生学习的自由度和知识面,培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神,在煤化工工艺学课程的教学改革做了些有益地探索,取得了一些认识和体会。分析总结我们在传授知识的同时力求能力的培养及非智力因素的发展,教学理论联系实际,强化工程能力及科学思维等方面的一些举措,以期与同行交流,从而为提高教学水平、增强学生实践能力、培养化学工程与化工工艺的复合型创新高级工程人才做一些有益探索。

论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课小组探究性学习模式的建构

思想政治理论课课堂教学是高校对学生进行思想政治教育的主渠道.在思想政治理论课的体系中,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是核心课程,文章主要从必要性、操作过程、应注意的问题等几个方面探索《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课小组探究性学习模式的构建.

“互联网+”背景下的小组探究活动——以在国家宪法日学习“公民的义务”为例

"互联网+"小组探究课堂,能把抽象的知识具体化,把枯燥的知识形象化。而经典文化可以充分发挥其炽烈的魅力,能让课堂更有吸引力,达到学习与宣传宪法的目的。形式是为内容服务的,好的形式会事半功倍。"互联网+"经典文化+小组合作探究,可以从多种形式调动学生的多种感官参与课堂,这种学习和宣传宪法的形式值得研究与推广。

学习科学视域下《认知与学习》课程教学模式研究与实践

教育的核心使命和主要目标是帮助人学习。《认知与学习》课程是高校师范生人才培养教育教学模块中的核心课程,教育者在教学中应用学习科学来创设引发学生学习的课堂环境、课外环境,促进学生知识和心智发生变化。教育者在教学实践中尝试通过改变学习环境的教学方法,发挥学习科学与教学科学共同作用,用有效教学促进有效学习,教师积极参与研究等进行课程教学模式的改革。

浅谈高中生物小组合作探究性学习

小组合作探究性学习是一种合乎新课标下高中生物教学要求的教学方法。但是在具体的教学中,小组合作探究性学习能不能真正取得成效就取决于老师能不能实现生物教学和小组合作探究性学习的有机结合。本文从三个方面对于小组合作探究性学习在高中生物中的应用进行了探讨。

经典文化初中政治案例研究

为了激发学生的学习兴趣,在快乐的环境中学习,教师应充分利用“互联网+”小组探究性学习,再加上经典文化的魅力,让课堂更具有吸引力,达到传播优秀传统文化的目的。

让学生在快乐中学习历史

“快乐教学”,是当代教育界正深入探讨的课题。笔者在初中历史教学实践中深深感到,在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。历史教师应该树立“以人为本”的教育理念,改进教学方式、转变学生的学习方式和建立新型师生关系,使学生乐学、爱学,争取课堂的最佳效果,提高历史教学的质量。

探究案例的设计与解读——以“物体浮沉条件”的探究为例

基于新课程理念下的课堂教学设计应注重教学的策略和教学思路的设计 ,尤以教学思路的设计为重点 .其具体化、实施化可成为动态、生成化的方案 .这能适应交互动态、互动生成的真实的教学过程 .以“主动·探究·合作”为特征的小组探究性学习的“真谛”是 ,使整个探究过程真正做到“形散而神不散”