生物学实验教学中探究性情境的创设

本文阐述了不同类型实验探究性教学的实践，提出了结合生物学实验特点创设探究性学习情境，提升生物学科素养的的几点认识。

基于核心素养的高中生物探究性情境教学设计——以“酶的作用条件较温和”教学为例

探究性情境教学以“生命观念”为主线,学生形成“生命观念”的过程也是实现“科学思维和科学探究”核心素养的过程,同时在该过程中潜移默化地形成“社会责任”。文章以“酶的作用条件较温和”的教学为例,通过“嫩肉粉”这一生活材料,引导学生进行“酶的活性”探究性实验,支持学生的科学探究与实践,唤起学生的问题意识,发展学生的科学探究和解决问题的能力。

乡土资源生物探究课程的有效开发

生物“科学探究”是生物核心素养的重要内容之一,《普通高中生物课程标准(修订稿)2016》的这样阐述这个概念:能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中,都乐于并善于团队合作。因此笔者与生物组同事近几年尝试着从乡土资源入手,充分挖掘初中生身边的生物学问题,再与初中生特点有效结合,于学生最熟悉的生活环境中进行生物探究课程进行开发。

“铝的重要化合物”探究性实验教学

实验教学是培养学生科学思维素养和科学探究素养的教学组织形式,在课堂上构建探究性情境,激发学生实验热情,启发学生实验思路,让学生自主自觉地开展实验,甚至自己设计实验方案,不但能够使学生完成实验任务,还可以使学生的思维和科研探究能力得到提高[1]。本文以"铝的重要化合物"为例,探索探究性实验教学情境在高中化学教学中的实践研究。