中职英语“情景·问题·探究”教学策略研究

英语是中职教育中最重要的语言科目,“情景·问题·探究”教学模式兼具激趣和导学的功能。中职英语教学实施该模式,不仅有利于增强学生自主学习英语的意愿和情感,也能促进课堂互动和探究,加速学生发展合作学习、英语运用等能力。本文主要采用学情调查法和实验教学研究法,探讨中职英语实施“情景·问题·探究”教学的意义,从创设多样化教学情景、提出趣味化导学问题、设计任务型探究活动三个方面,论述实施“情景·问题·探究”教学的策略,以供相关教育人士优化中职英语教学体系参考。

“材料、情景—问题探究”式历史课堂教学模式探析——以“王安石变法”为例

"材料、情景—问题探究"式的历史课堂教学是新课程背景下重构历史课堂的有效方式,这种教学模式的核心是有效地设计问题。以"王安石变法"教学为例,提出必须围绕教学目标设计问题,有的放矢;要联系材料、情景提供的信息设计问题;要符合学生的认知水平,难易适中;问题的设计要具有开放性,预留生成。

知识在意义应用中进化 能力在探究中提升——以总复习中《示波管的原理》为例

把探究性问题（情景）引入复习课是高三物理复习的一种新的尝试,它把复习内容转化为研究性学习的课题,可以提高学生学习的兴趣和主动性,它既能落实对高中物理知识与方法的意义建构,又能提高综合思维能力和创新实践能力。

地理绘图是提升地理空间思维能力的落脚点

笔者通过让学生课前绘制地图,课堂读图用图,小组展示地图等,结合创设情境问题,着重考查学生阅读、观察、运用地图,提取地理信息能力及运用知识的能力,落实运用图文资料分析、解决地理问题的能力,提升学生地理空间思维能力。