谈探究感悟在初中物理教学中的运用

探究、感悟是学习的最基本特征.教育教学的实践证明,学生的学习是构建一个适应个体差异认知发展的过程,过程是探究知识,核心是感悟知识.在初中物理课堂教学中如何实施对知识的探究、知识的感悟,是值得教育工作者去研究的课题.本文是笔者多年来在初中物理教学实践中采用探究感悟方法的点滴总结,仅供教育的同行们切磋共勉.

“感悟-探究-践行”教学模式在初中道德与法治课上的运用——以“在品味情感中成长”为例

“感悟-探究-践行”教学模式在初中道德与法治课教学上主要分成三个模块进行:首先创设情境让学生初步感悟主题。接着运用探究活动组织学生对主题进行探究与分享,加深对主题蕴含的道理的认同。最后设计实践作业,引导学生将理论知识转化为具体行动。整个过程从学生的需求出发,以学生的发展为本,通过师生互动、生生互动,彼此交流分享观点,得出结论。此教学模式注重从“道理”的教授转向“道路”的探寻,从课堂延伸到学生更广阔的生活领域,有利于学生将所学知识运用于具体的生活场景中,培育学科核心素养。

感悟探究是初中思想品德教学的重要策略

初中思想品德教学不是教材知识的简单识记,关键要让学生自我感悟,并指导自己的生活。课堂教学中,教师要放手让学生自主探究,合作讨论,不断完善自己的认知。教师在课堂组织中要做好宏观调控,引导学生向教材的纵深处挖掘,联系实际,解决生活问题。

“引导-探究-感悟” 教学模式的实施策略

"引导一探究一感悟"教学模式的提出是为了培养适应时代要求的新型人才,其目标是根据教学目标,突出以学生为本的思想,注重学生的独立自主活动,引导学生通过亲身体验所学知识的过程来培养发现问题、分析问题和解决问题的能力,养成探究的态度和习惯,掌握科学的思维方法,锻炼学生的发散性思维,培养学生多层次、多角度的探究的能力。

“探究→感悟”式教学在初中历史教学实际中的运用

本文在分析阻碍学生健康发展的两个因素基础上，提出了“探究→感悟”式教学模式，并对具体的操作模式进行了详尽分析和解说，对扭转教学理念，改变教学行为有极强的指导价值。

新课标下的语文教学探究

《语文课程标准》的颁布,标志着我国的中小学教学改革又进入了一个崭新的发展阶段,但语文教学改革仍面临着巨大的压力与挑战。要适应时代要求,就必须注重语文素养,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性;就必须注重感悟探究,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式;就必须注重知识积累,让学生逐步学会精读、略读和浏览,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。

2016年高考新课标Ⅲ卷第20题的证法探究与推广

本论文以2016年高考新课标Ⅲ卷第20题为素材,在深度分析试题特点和破题思路的基础上,对题目的证法进行了多角度探究,拓展了题目的条件和结论,同时还追溯题源,深挖问题本质,最后分享了自己对解析几何题目解答方法的一些体会.

自然科学教学中探究模式的构建与应用

探究式教学模式的建立及应用,应体现学生为主体,教师为主导,师生平等互动,开发学生资源,实现提高学生素质的目标。

新课程下的语文教学探究

《语文课程标准》的颁布,标志着我国的中小学教学改革又进入一个崭新的发展阶段,但仍面临着巨大的压力与挑战。要适应时代要求,就应该改变过去传统的教学模式,全面提高学生的整体素质。就必须注重语文素养,感悟探究和知识的积累。

问题导学中的问题设计与问题引导

问题导学改变了过去完全依靠教师传授的教学模式,旨在强化学生在知识形成过程中的参与度.问题导学中的问题设计与引领,学生学习中的感悟与体验是问题导学的核心.设计引领学习的问题要体现有利于培养学生思维,有利于培养学生的学习和行为习惯,培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生在阅读与思考,以及探索与感悟中,形成能力、提升素养.

语用视角下的言语实践教学——以《大象的耳朵》语用链接设计为例

新课程理念下的语文课堂教学,需要我们教师精心引领学生与优美的语言文字亲密接触,并不断积累、培养语感、发展思维,从而提升学生的语言表达素养。笔者认为,关注言语的表达形式,引导学生在探究、内化、迁移中建立基本表达的模型,不能仅仅停留在对文本语言形式的一味模仿、生搬硬套上,而应从语言的结构、表达的逻辑、情意的流露等方面去悟其“神”,达其“意”,实现言语表达能力的真发展,促进语言表达的个性化和创生性。

对平分角的仪器思考与探究

在寒假期间,老师布置了一项实践作业,让我们结合教材48页(人教版八年级上册)的内容,制作平分角的仪器,并进一步探究仪器的使用方法.本文从“实践过程——制作原理——创新应用——探究感悟”四个方面分享自己的探索历程,供大家参考.

新课程背景下高中历史课堂教学流程整体重构与设计

新课程背景下的三维目标各有侧重：＂知识与能力＂强调的是学生＂学什么＂;＂过程与方法＂强调的是学生＂怎样学＂;＂情感态度与价值观＂强调的是学生内心深处的情感体验。三维目标是紧密关联、相互促进的整体。新课程背景下的高中历史课堂需要结合三维目标对原有的教学流程进行整体重构与设计。＂亲近—探究—感悟＂历史课堂教学模式是对我校＂十一五＂期间省级课题＂了解—理解—见解＂历史课堂教学模式的优化和完善。

初中历史“探究-感悟”式教学模式分析

探究式教学模式在初中历史教学中常常应用,初中历史教学具有下面几种探究教学模式,例如常规课堂中的探究式教学;历史活动课中的探究式教学。通过改变教师的教学观念,提出合理的探究条件,提前对预习进行指导使学生具有探究的意识。学生之间不断交流,取长补短,进行自主探究式学习从而有所感悟。

科学教学不能简单地照本宣科

科学教学不能简单地照本宣科。在教学实践中,教师应该扮演起组织者和引导者,发挥学生的主体作用,突出学生的主体地位,强化学生的参与意识,培养学生观察、探索、创新的能力,让学生在学习的过程中获得科学知识,感悟探究精神,理解科学真谛。

聚焦联结 深究内化——《比例的基本性质》教学

【教学内容】苏教版六年级下册38、39页例4、试一试、练一练及41页练习。【教学过程】一、课前研学,实践感悟【思考:奥苏伯尔指出:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”安排课前研学,教学目的有二,其一是回顾旧知,其二是对新知的探究感悟、联结建构;对教师而言是收集更多的教学素材及更好地确定教学的出发点和核心点。】二、合作交流,分享体悟师:在认识了比例的意义的基础上,同学们进行了实践性的课前研学,下面带着自己的实践感悟在小组里分享交流。