融入健康素养培养的探究活动设计和实施——以“熬夜对身体危害的研究”为例

为引导学生认识到充足睡眠对身体健康的重要性,养成正常作息习惯,并融入健康素养教育,本文设计“熬夜对身体危害的研究”课外探究活动。通过强光干扰,控制小白鼠的睡眠时间,记录小白鼠通过迷宫的用时,探究小白鼠的记忆力和学习能力是否受睡眠状况的影响。结果表明:睡眠不足会对小白鼠的记忆力和学习能力产生消极的影响。

初中数学教材探究活动设计的思考

探究学习本质上不是某种新的学习方式,但其恰好符合数学课程标准下的3维目标论述.初中数学教材探究活动的设计要注意以下3个方面：目标确立要准确,防止偏颇现象、内容选取要恰当,防止泛化现象以及类型呈现要全面,防止缺失现象.

2019年与2004年版高中物理教科书科学探究活动设计比较研究

教科书中的科学探究活动设计是学生学习、体验科学探究的重要载体,关涉核心素养目标的实现。以ITAI分析框架作为研究工具,相比2004年版普通高中物理教科书,2019年新版普通高中物理教科书中的科学探究活动设计在A1即探究任务中所涉及科学内容与本课目标的一致性等10个指标上,继承与发扬了2004年版教科书的优势与传统;在B7控制变量即要求学生确定可能影响实验结果的变量、采取措施实施控制、只处理自变量等7个指标方面,统计检验结果差异显著,对科学探究过程技能的体验要求明显增强;在B11提出问题即要求学生自主提出研究问题技能的要求与训练等5个指标方面,有待进一步加强。

基于析因实验方法的探究活动设计与实践

新一轮的课改将探究作为学生获取知识的重要方式之一,实际教学中探索的可操作性、精细化的探究策略无疑是实践新课程中亟待解决的问题,本文通过对析因实验方法的分析及提供具体案例,试图对此进行一定的探讨。

“实验室炼铁”实验探究活动设计

对比、分析3个版本教科书中“实验室炼铁”实验的呈现方式和教学现状,从正确理解实验过程中一氧化碳的作用、对铁的检验方法的商榷,到对实验固体及气体产物的检验、尾气处理和实验装置的创新设计等方面,分析该实验室的探究价值,设计实验探究活动。

“风里淘金”专题探究活动设计与体会

课题概述风是人们最常见的一种自然现象,我们几乎天天和风打交道,或感受着清新的微风拂面,或拽着风车满街跑。风蕴涵着丰富的资源,但是大家对风了解的并不多。因此,我们决定和少科院五(1)中队的学生一起来探究风的奥秘,探索风能的知识。通过学生小组自定课题开展实践探究。

渗透项目式学习理念的探究活动设计

项目式学习强调真实问题和最终成果。将项目式学习理念纳入小学科学学科领域整体研究,补充小学科学教材原有的内容知识体系,改变呈现方式,凸显学生中心和生活源泉,搜集学生提出的真实问题,设计有效活动。通过活动引发师生思考、理解、应用,提高师生科学素养,同时培养学生的共情心理、钻研精神、合作能力、综合素养。

中日高中生物教材“探究活动”设计的比较研究

探究是科学教育的核心,而引导学生进行探究性学习主要是通过探究活动来实现的。中日高中生物教材在探究活动的设计上具有一定的共通性,但又各具特色。日本教材的探究活动采用"反馈式"的设计模式,系统性与综合性较高,体现出一定的先进性。在新课程改革的要求下,应充分结合我国实际的教学情况,合理借鉴日本教材探究活动设计上的优点,进一步优化教材探究活动的设计,提升探究活动的教育价值。

智能物联网情境下青少年科普探究活动的设计研究

智能物联网技术在突破探究资源、环境的局限从而构建青少年科学探究环境方面有着巨大的优势,对青少年学习科学,亲历科学探究过程是极为重要的。该文对智能物联网环境下的青少年科学探究活动设计原则、目标导向、活动设计和活动评价等方面进行了具体的阐述,以期通过引导青少年主动参与到探究活动,最终提高青少年科普活动的价值与深度。

例谈历史学科探究活动设计思路

在中学历史教学中,通过设置问题,组织学生开展探究活动是一种较为常用的教学方式。这种教学方式要求教师创设适宜的问题情境,引导学生围绕问题搜集历史材料(或由教师提供),进行分析、处理、论证等,并由此开展独立的研究活动,从而使学生在参与研究活动的过程中,逐步养成独立思考的学习习惯,发展历史思维能力和解决问题的实践能力。[1]如何更好地引导学生开展探究活动,需要进行深入研究。下面以笔者指导的初中历史《沟通中外文明的丝绸之路》一课(以下简称本课)为例,谈谈历史学科探究活动设计思路。

化学氧自救器工作原理的探究活动设计

化学氧自救器是当前应用于安全生产和应急救生的主要呼吸器之一,在剖析化学氧自救器产品结构基础上,分析制氧剂和初期生氧器的成分及其性质,模拟氧烛反应,体现产品生产的实现需要科学、技术、工程等多个学科的整合。

基于初中数学深度学习探究活动设计的一些策略

1引言深度学习是一种基于理解更多关注应用、分析、评价与创造层面的高阶思维的学习,它的目标是发展学生的核心素养.国外最早在1976年由美国学者Marton等人通过实验发现,学生在学习过程中会根据不同的学习要求选择不同的信息处理方式,提出了深度学习(Deep Learning)的概念[1].国内则是到了2010年以后,才逐步被专家学者所重视,成为指导教师课堂教学实践的一种教学理念.

围绕核心概念的探究活动设计——以“生命活动的主要承担者——蛋白质”为例

围绕核心概念设计教学活动，用问题引导学生主动思考，提供实物模型组织学生合作探究。学生在主动探究、合作交流中深入理解生物学的核心概念，形成生物科学素养。

渗透STEM教育的初中物理探究活动设计——以“研究气泡的运动规律”教学为例

以初中物理"研究气泡的运动规律"为例,探讨渗透STEM教育的探究活动教学流程及实施方法。通过创设现实情境下的主题、设定项目内容和具体任务、制定研究计划、实施项目等环节,综合运用工程、技术和数学的方法,将STEM教育理念与科学探究融合,旨在全面提升学生的核心素养。

“金属活动性顺序”科学探究活动设计

在科学教学中,倾向于传授知识的方式已经无法跟上教育前进的步伐,并严重影响学生能力的培养,因此,基于培养学生核心素养的课堂教学已然是当下教育的热点。核心素养突出学生的核心地位,对学生提出了全方面的要求。因此,教师需要总体把握课堂教学设计环节,充分调动学生的主观能动性,围绕科学本质探索培养学生核心素养的策略。

基于“活动·探究”理念的整本书阅读教学实践——以阅读《艾青诗选》为例

部编版初中语文教材设置了“活动·探究”单元,注重开展语文实践活动。九年级语文上册“活动·探究”诗歌单元巧妙地与本单元的诗歌文本相结合,实现了“精读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读模式。结合单元的设置主旨,从思维发展、审美鉴赏、文学创造三个角度分别设计教学环节以及对应的活动策略,有效提升学生的语文核心素养。

活动“有形”,建构“无声”——用“设计”成就儿童深度学习的几点思考

课堂上儿童深度学习能否实现,很大程度上取决于教师的设计。教师的教学设计,可以从问题入手,以活动推进,靠练习提升。通过设计,引领学生建构知识,积累经验,掌握方法,发展思维,实现深度学习。

巧设探究活动 构建立体灵动地理课堂

科学合理地设置参与体验式课堂＂探究活动＂,将有利于构建灵动地理课堂,培养学生探究合作意识、提高其自主参与能力。本文从情境参与类、实验探索类、考察调查类、主题板报类四个方面,就如何设置探究活动做了细致地分析与探讨。

试论高中政治课堂探究中应注意的问题

在发现教学法、建构主义理论、多元智能理论等探究活动理论指导下,依据课堂探究实践,研究高中政治课堂探究活动设计与实施必须注意的一些问题,在设计中不可忽视的问题,在实施中必须重视的问题,以促进学生更好地成长成才。