如何创新初中物理实验探究教学

一、对物理实验探究的基本特征认识1.创设问题情景的特征物理实验探究始于问题的提出,终于问题的解决,所以物理探究性实验教学必须努力创设问题情景,不断强化学生的问题意识。比如,探究物质的比热容时,提出问题"不同的物质比热容是否相同?"若我们能够联系生活实际,如,炎热的夏天沙滩上的温度明显比海水的温度更高,很容易就可以猜想不同的物质比热容不一样,然后再引导学生设计实验加以论证。

二力平衡条件探究实验教学方案设计

惯性定律告诉我们,物体不受力时,将保持静止或匀速直线运动状态。但是不受力的物体是不存在的,那么为什么有些物体还会保持静止或匀速直线运动状态呢?

中考探究性试题的特点和评析

探究性试题是近几年出现的新题型,注重知识的应用,注重学生科学探究能力的培养,题目有较强的综合性,考查面广,涉猎知识丰富,这些试题力图从探究过程的主要环节入手,考查学生多种的能力,主要考点有:1.探究实验原理;2.探究实验装置;3.探究实验条件;4.探究混合物的组成;5.探究物质的组成和性质.试题的出现形式多样化,常有:传统包装型。

物质熔化和凝固温度变化规律实验的改进

探究物质熔化和凝固温度变化规律的实验,老教材是用萘来做的,萘的熔点高,要用水间接加热到80℃才会熔化,往往萘在熔解时难以保证温度计的玻璃泡停留在固液分界面,从而难以显示出温度保持不变的现象。

“探究加速度与力、质量的关系”实验的改进

在人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第71页中,有1个"探究加速度与力、质量的关系"的实验,该实验中的参考案例虽然器材简单,操作方便,但该实验却存在一些不足:第一,实验原理采用了比值法来探究2个物理量之间的关系。

基于核心素养发展的高中化学深度教学--探究配合物的性质

基于深度教学理论,从主体性、对话性和关联性,广度、深度和参与度等开展“配合物性质探究”的深度教学。以层层推进的探究实验和科学严谨的推理论证,建立配合物性质和结构的相互关系,搭建配合物电离平衡模型,逐步实现从宏观到微观,从定性到定量的高阶思维培养。在探讨问题的过程中,形成学科认识思路,发展化学学科核心素养。

在探究活动中如何猜想(中)

三、抓住关键词语去猜想方法解读:即找出与研究对象有关的定义中的关键词语猜想,或找出问题情境中的一些关键要素猜想。课内外运用:在探究物体动能的大小与哪些因素有关时,我们首先根据动能的定义,筛选出关键词:物体、运动,然后根据关键词对各因素进行猜想。由物体可以猜想到:密度、体积、质量;由运动可以猜想到:速度。进行分析,筛选合理因素,再没计实验进行验证。在探究滑动摩擦力的大小与什么有关时。