基于探究社区框架的MOOC论坛文本分析

MOOC时代的师生交流浓缩到了课程论坛,其文本是了解师生交互情况和进行教学干预的重要来源与依据。MOOC教师该如何科学地了解和利用论坛?文章以探究社区框架为基础,针对MOOC论坛文本,以MOOC为例,对教师和学生的认知存在(认知交互水平)、情感存在(情感交互情况)和派生存在(教学交互支持和课程管理)进行定量和定性分析。结果发现:尽管该论坛为教学交互提供了相对良好的场地,但认知交互水平低,学生消极情绪重且未得到教师重视,媒体操作指导、课程学习资料和课程管理信息也存在一些问题。建议教师重点引导高水平认知交互,关注学生消极情绪并针对派生存在文本内容完善课程教学和管理信息,最终提高课程质量,推动学生心理健康发展。

探究社区理论框架下的大学英语混合式教学设计与策略研究

随着互“联网+教育”时代的来临,混合式教学模式越来越受到教育界的重视和认可,但如何把面对面教学与在线教学进行有效融合是教育界亟待解决的问题。探究社区理论框架自1999年提出后,作为一个动态的、过程导向的教学理论模型,现已被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施。以该理论框架为指导,根据其构成要素社会存在、教学存在和认知存在对大学英语混合式教学进行设计,培养学生英语应用与合作学习能力,探索大学英语混合式教学的实践有效策略,以期获得大学英语教学改革和学生英语自主学习能力培养的目标。

探究社区理论框架研究二十年:回顾与展望

探究社区理论框架为在线学习和混合学习研究提供了独特的视角、方法和工具。在过去二十年,研究者围绕该理论框架开展了广泛的研究和验证。现有研究综述对研究者了解该理论框架的研究现状和进展具有重要价值,但并未阐明该理论框架研究如何随时间演变和发展的。基于此,本研究旨在探明过去二十年间,探究社区理论框架研究随时间演变、扩散和发展的特点和规律,通过使用文献计量和可视化分析手段,从基本文献计量分析、关键词突现检测分析、合著分析、关键词共现分析四方面对Scopus数据库近二十年的相关文献进行系统分析。研究结果表明,探究社区理论框架研究经历了触发期、探索期、快速发展期、振荡期和成熟期五个阶段,形成了包括技术、学习社区、方法论、存在感、学习效果、学习环境等六个聚类研究主题,其影响力正在全球范围内不断扩散,但研究者之间跨机构合作和国际合作相对缺乏,未来研究应加强国际合作、推动跨文化背景下理论框架的适应性和本土化,关注扩展版"存在感"和实际学习效果。

探究社区理论视角下的“双线混融”教学环境与内容设计

不同于“线上+线下”各行其是的混合式教学,“双线混融”强调的是线上与线下的“混合交融”。在实际教学中,如何打破线上与线下的分界,实现“双线混融”,始终是一个难点问题。在探究社区理论框架的指导下,“双线混融”教学可以尝试以认知临场感、社会临场感和教学临场感为抓手,围绕个体自主、区域协作和课堂融通三大教学环境,根据混合学习动态支架模型,为课程不同阶段设计和构建不同的教学模式与活动内容。始终坚持“以学为本”的核心,通过创设多样化的教学环境和内容,提升学生的学习获得感。

如何提升在线教学效果?——在线学习满意度影响因素研究

基于社会性和探究社区理论框架,通过多元回归分析、结构方程模型等数据分析方法,本文探索了社会性、临场感与在线学习满意度之间的关系机制。研究发现,在线教学的社会性能够促进学生的教学临场感、社会临场感和认知临场感,而这三大临场感又能够显著提升学生的在线学习满意度;社会性与在线学习满意度之间存在链式中介效应,即社会性能通过促进教学临场感,进而促进学生的社会临场感,而社会临场感又能够促进学生的认知临场感,最终促进学生的在线学习满意度。研究结果有助于理解社会性学习环境对在线教学效果的影响机制,有助于广大教师开展更高质量的在线教学活动。

基于层次分析法的网络社群学习评价标准研究

在"互联网+"时代,学习者不仅可以从网络上便捷地获取信息和资源,也能够跨越时空与他人交流互动,从而组织起许多网络学习社群。在网络学习社群中,学习者亦能分享经验、答疑解惑等。这些发生在网络学习社群中的学习表现值得关注。区别于以往由教育者独自制定评价标准,本研究首先通过已有的在线学习相关文献,分析总结网络学习社群中存在的学习表现形成评价标准,随后应用层次分析法,邀请相关领域专家确认评价指标权重系数。实证研究证明该评价标准能够客观评价网络学习社群中学习者的学习表现。本研究所得结果能够帮助提高学习者综合评价的计算精度和客观性,并对网络学习社群发展具有一定参考价值。

高校教师混合式教学临场感测量模型研究

混合式教学的普及掀起了教学临场感的研究热潮。目前,对教学临场感的研究大多处于在线教学层面,且尚未形成一致性结果。因此,基于探究社区理论及已有研究,采用问卷调查法编制包含教学设计、教学活动、协作交互、绩效表现、信息素养和教学反思6个维度的高校教师混合式教学临场感量表,以有过混合式教学经验的高校教师为样本,收集到有效问卷236份,采用相关性分析、项目分析和结构方程模型等对问卷数据进行分析,在此基础上构建混合式教学临场感测量模型,为混合式教学过程中教师教学临场感的测量提供工具支持,为教师的混合式教学实践提供一定的借鉴。

思政课程混合式教学的过程性评价与教学干预

过程性评价所提供的及时反馈和调节对教学目标的达成具有重要作用。目前,高校大班教学的思政课程过程性评价手段相对单一、评价内容不够丰富,有必要从知识掌握程度的传统评价拓展到学生参与程度、情感状态、思维水平等多维评价。采用探究社区量表问卷和半结构化访谈,进行智慧环境下思政课线上线下混合式教学的过程性评价,调查学生的学习感知,探明教学存在感、社会存在感和认知存在感的影响因素。研究表明,思政课混合式教学在探究社区框架内设计和实施得较好,但由于其学科特征、教学设计和实施,无法达到认知存在感的“解决问题”层次。据此进行了教学干预,期末采用课程报告结合访谈进行总结性评价,结果表明,干预和调节措施改善了学生对思政课程的态度,而且学习成效较好;继而,采用探究社区量表以两个年级分别为实验班和对照班进行了准实验研究,实施干预后的实验班学习感知有明显提升。研究也表明,探究社区量表是一种有效的过程性评价工具,基于反馈的干预调节对思政课混合式教学学习成效有正向影响。