儿童主体视域下幼儿探究类项目活动的实践研究——以探究类项目活动“‘郁’见未知的美好”为例

随着学前教育改革的持续深化,幼儿的主动性和创造性培养受到越来越多的重视。探究类项目活动作为一种契合儿童天性和发展需求的教育方式,被广泛应用于学前教育实践中,深刻反映了学前教育对幼儿主体性的尊重以及对幼儿发展规律的遵循。本文将关注幼儿在探究类项目活动中的主体地位,观察他们如何通过与周围环境的互动来发现问题、提出问题并尝试解决问题,以此为学前教育一线教师的教学实践提供借鉴。

从实践“难行”到效能“可谋”——试论社会热点问题探究类跨学科学习的困境与出路

社会热点问题探究类跨学科学习因学习内容体系不全,设计视角模糊,学习效能无法保证而导致实践开展不畅。教师应立足于社会热点问题探究类跨学科学习的内容整体架构,厘清社会热点问题探究类跨学科学习的任务设计视角,借助评价落实社会热点问题探究类跨学科学习的学习效能。

基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中的应用

微课和翻转课堂是广受师生欢迎的一种课程教学模式。本文结合中职化学教学特点,以"金属钠的性质"为例,设计一节在微课支持下,采用翻转课堂教学模式进行的化学探究类实验课程教学的教学设计。最后,结合案例总结出此种教学模式,有利于解决该类课程课时不足,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少等问题。并充分说明基于微课的翻转课堂在化学探究类实验教学中应用的重要性。

初中物理探究类作业设计的策略

科学探究是物理学科核心素养之一,要发展学生的这一核心素养,不仅需要教师转变教学方式,还要针对初中物理教学中科学探究的特点设计探究类作业.本文将探讨设计探究类作业的策略,引发更多的实践探索.本文探讨初中物理探究类作业的目的、设计原则,结合具体的作业案例,提出探究类作业的设计策略,以期抛砖引玉.

初中物理探究类作业中实验设计的常见误区及分析

实验设计能力是科学探究的重要组成部分,教师科学合理地布置探究类作业对于学生实验设计能力的提升至关重要,但实际作业中仍存在诸多不足之处.本文针对初中物理探究类作业中实验设计的常见误区进行分类梳理,并结合具体案例对误区进行分析,揭示了一些被长期掩盖的错误根源.

初中物理探究类作业的评价策略

随着新课程改革的不断推进,发展学生的核心素养俨然成为中学物理教学的主流趋势.而科学探究作为物理学科核心素养之一,在实际教学中却往往没有与之相匹配的作业,究其原因在于教师对于探究类作业的评价还缺乏足够的认识以及实践操作经验较为不足.基于此,本文针对初中物理探究类作业的目的,结合具体的作业案例,提出了探究类作业的评价策略.

现代文阅读“探究类”试题之探究

《普通高中语文课程标准》关于“探究性阅读”的探究 高考现代文阅读探究类试题的出现应该溯源到“探究性阅读”以至《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）。从原点出发来考量探究类试题是很有必要的。

生物学探究类实验PTA评价量表模板的优化设计

本文介绍以PTA量表为基准制作的生物学探究性实验评价量表,并以“光照强度影响光合作用实验探究”一节为例,介绍PTA探究类评价量表的设计和使用方法,希望为广大生物学教师解决探究实验教学中的困难、快速评价学生科学探究能力提供可视化的评价参考。

高中物理综合探究类拓展型作业的设计与评价——以“设计三种方案测量四层教学楼的高度”为例

综合探究类拓展型作业是培养学生科学探究能力及创新精神的行之有效的方式.以"设计三种方案测量四层教学楼的高度"为例,分析了作业的设计要遵循"学以致用"与"知行合一"、贴近生活与灵活开放、合作探究与能力立意的原则;对作业的评价要以促进学生核心素养的发展为导向,遵循过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与生生互评相结合.

锐角三角函数拓展探究类问题例析

中考是选拔性考试,初高中衔接的内容常作为中考的拓展探究题出现,既考查了初中数学知识,也考查了学生运用知识的能力.文章对锐角三角函数拓展探究类问题进行分析探讨,以开阔学生的视野,培养学生分析问题与解决问题的能力.

浅析探究类教辅图书的现状、问题及对策

探究类教辅图书在学科课程教学中发挥着重要作用。当前探究类教辅图书市场虽然发展强劲,但也存在诸多问题。为了提高探究类教辅图书的品牌建设,笔者认为需要结合学科课程标准、教材内容进行编写;需要根据学科课程标准、教材内容把握好深度、广度与难度;需要结合教师教学实际设计问题情境。

谈科学思维导向的初中物理实验探究类微课资源的设计

本文介绍实验探究类微课资源设计的理论依据、教学实践以及教学感悟。通过分三个主题介绍微课资源设计案例,展现此类微课设计在突破难点的过程中锻炼物理学科科学思维,养成核心素养的作用。

中学化学实验探究类微课的选择与实践

文章首先分析了中学化学实验探究类微课的作用,提出了中学化学实验探究类微课的选择策略和实验探究微课应该注意的问题,最后总结了顺利实施实验探究类微课的条件,即教师要精心备课,课前要细心准备实验,合理设计微课流程,组织有效教学。

2004年课改实验区中考物理探究类试题归类分析

初中毕业生的物理学业考试是义务教育阶段的终结性考试.目的是全面准确地考查初中毕业生在物理学习方面所达到的水平.根据<标准>要求,物理学科学业考试的考查内容包括科学探究和科学内容,而科学探究考查的重点是学生的科学探究能力.因此,探究类试题就成为2004年课改试验区中考命题的热点,这种趋势符合新课程标准的要求.我对2004年15份不同省市的课改实验区的中考试题分析发现,探究类试题有30多个,分值在整个试卷中所占比例最高达到37%.这类试题注重从过程与方法入手考查学生的科学探究能力,涉及到了探究的方法步骤和实际探究等多个方面.,现将2004年课改实验区中考试题中与探究有关的题目进行归类和分析,供参考.

高中思想政治学科理论探究类作业目标的设计方法与实践

作业是教师为了实现特定任务,布置学生在课外进行的学习活动,作业目标的确立对作业起着引领和导向的作用。理论探究类作业目标设计的关键点在于引导学生围绕需要探究的理论内容,综合运用学科知识,探究理论产生与发展的过程,论证理论的科学性以及这一理论对实践的指导意义。设计主要步骤包括梳理和确定探究的理论内容、依据单元教学目标确立作业目标、规范撰写作业目标。

单因子变量在解决生物学探究类实验题中的应用

单因子变量是非常重要的实验变量。本文结合实例详细解析单因子变量在探究类实验题型中发挥的重要作用,探讨如何让学生灵活运用单因子变量有效解题,提高学生解决实际问题的能力,帮助学生初步形成科学探究的理念,建立科学思维的模式。

探究类物理试题赏析

为加强中考对基础教育的导向作用，教育部2001年中考物理学科命题指导建议中心强调：“应加强考查学生的科学精神、科学态度和科学探究能力”．为此，近两年全国各地中考物理试卷中，探究类试题不断涌现．为素质教育和教学改革起到了积极的导向和促进作用．

探究类化学实验题的解答方法

近几年来探究类化学实验题越来越受到命题者的青睐,可见这类试题的考查功能和地位。为了帮助同学们更好地解答这类试题,下面就针对两种常见的实验探究类试题进行举例分析,以供同学们参考。一、对已知物质性质的探究类试题这类试题主要考查考生能否将所学知识灵活地运用,解答此类试题的关键点是要熟知所学物质的相关性质,以及根据性质演变出的各种现象和特性等。