依托校园活动开发小学探究类活动的实践研究

探究类活动的策划实施能力作为小学阶段探究学科的核心能力之一,对于培养学生的问题解决能力和团队合作能力是非常重要的。学校每年都会开展丰富多彩的校园活动,那么基于校园活动将其开发成学生自主策划实施的探究类活动,能否提升学生的探究能力呢?文章以上海市普陀区树德小学的科技节“定向越野”活动为例,探讨如何引导学生进行探究类活动的策划及实施。

儿童主体视域下幼儿探究类项目活动的实践研究——以探究类项目活动“‘郁’见未知的美好”为例

随着学前教育改革的持续深化,幼儿的主动性和创造性培养受到越来越多的重视。探究类项目活动作为一种契合儿童天性和发展需求的教育方式,被广泛应用于学前教育实践中,深刻反映了学前教育对幼儿主体性的尊重以及对幼儿发展规律的遵循。本文将关注幼儿在探究类项目活动中的主体地位,观察他们如何通过与周围环境的互动来发现问题、提出问题并尝试解决问题,以此为学前教育一线教师的教学实践提供借鉴。

大班探究类科学活动有效提问的策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”笔者依据《指南》精神,以“探究类科学活动”为切入口,提炼了引发幼儿科学探究的有效提问策略,总结了“灵”“机”“一”“动”四大策略。“灵”即灵活运用提问方式,“机”即机智把握设计要点、“一”即一气呵成的提问过程,“动”即动态变化的回应措施。教师利用这四大策略有效激发幼儿思考、探索,不断提高幼儿的探究能力。

科学教学中的实践类活动构想

中学科学课程教学中实践类活动是一类重要的教学活动。实践类活动的设置,是新课程标准区别于旧教学大纲的重要标志之一。开展科学实践活动,“分类实施”不失为一种有效方式。即根据初中生自身特点,按其性质、内容特点及教学功能划分为“观察类活动”、“探究类活动”、“调查类活动”、“制作类活动”几大类。