幼儿园自然探究活动中师幼互动的提升策略——基于CLASS评估调研分析

自然探究活动在培养幼儿实践能力与创造力方面具有显著优势,而活动中的师幼互动是保障活动质量的关键。使用CLASS评估系统,对广州市南沙区两所公办幼儿园教师在自然探究活动中的师幼互动情况展开实证调研的结果显示,教师在情感支持方面表现出积极态度,但在教育支持,尤其是促进幼儿概念发展和语言示范方面仍有待加强。其原因在于,教师科学素养较低,科学领域核心经验匮乏;教师组织管理能力存在短板,亟需深化有效教学策略;情感支持得分虚高,教师敏感性差异明显。基于此,需要加强专业培训,优化探究体验;提升师幼互动知识技能,补齐活动组织短板;优化情感支持策略,提升教师敏感性。

自然探究活动在幼儿园大班科学教育中的价值与实施策略——以“哇哦,西瓜虫”为例

本文探讨了自然探究活动在幼儿园大班科学教育中的重要性,以“哇哦,西瓜虫”为例展开。自然探究活动对于激发幼儿的好奇心和探索兴趣、培养科学态度、以及奠定科学素养基础具有显著价值。通过设计以“西瓜虫”为主题的活动,包括户外观察和讨论,儿童不仅学习到关于生态和生物的基本知识,还发展了观察、分析和合作的技能。文章还讨论了有效实施这类活动的策略,如立足幼儿生活情境、提供丰富多样的探究路径、因材施教、建立评价与反馈机制,以及加强家园社区合作。这些策略旨在提高教育质量,同时促进幼儿对自然世界的理解和热爱。

优化自然角提升幼儿探究性学习的有效性

自然角将大自然引入幼儿生活，弥补了幼儿活动时间和空间的局限，是幼儿身边的实验室和深入探究的场所。本文就目前自然角创设中存在的问题，分析其不利于幼儿探究学习的原因。在实践研究的基础上，从遵循幼儿特点、感知幼儿需要、追随幼儿探究过程出发，提出创设适宜的、支持性的、动态性的探究环境的策略，以帮助幼儿真正在自然角的探究中获得发展。

与幼儿一起探索大自然——种植园里的“亲自然探究”课程

幼儿园的教育不仅仅是对知识的传授,更重要的是培养幼儿的自主性、创新性和实践性。本文以幼儿园的“碧耕园”自然资源为依托,结合幼儿的生活经验,从幼儿的兴趣、需要、发展出发,鼓励幼儿利用种植园亲近大自然,体验动手的乐趣和收获的快乐。通过“亲自然探究”园本课程,幼儿园能够帮助幼儿建立与自然和谐相处的观念,培养他们的实践能力和创新精神,为他们的成长打下坚实的基础。

幼儿园自然探究课程的开发与实施

高密市柏城镇中心幼儿园通过自然探究课程实践基地的建设、课程内容的开发、课程体系的建构、课程活动的实施,寻找适合幼儿园阶段开展的自然探究课程内容,丰富自然教育的内涵,让自然探究课程的内容更加系统完善,让幼儿园的自然教育更具系统性、科学性、实效性,解决了幼儿自然探究活动场地不足的难题,满足了幼儿探究自然的身心需要,培养幼儿发现问题、解决问题的能力,为幼儿的终身学习和发展奠定基础。

“活教育”理念下幼儿在自然探究中的艺术表征——以大班自然角写生为例

在自然探究活动中,通过艺术表征,幼儿可以记录自己的探究过程,发展认知,实现健康、语言、艺术、科学、社会多领域能力的发展。文章基于“活教育”理念的相关内容,具体分析了自然探究活动中幼儿的艺术表征行为,提出幼儿可在表征与总结中建构认知,在探究与表征中发展能力,在展示与分享中交流情感,从而获得各项能力的发展。

小题大做 自然探究 深化理解

“如何促进学生的理解”是每位教师都应该思考的问题.选择少而精、内涵深刻的问题,让课堂节奏慢下来,导学生由浅人深逐步探究,从而让学生深化理解,是课堂教学的一个行之有效的手段.

我们的护梨行动——追随幼儿需要的自然探究活动

五月的一天,大一班的孩子们在幼儿园里开心地散着步,大家你一言我一语地交流着自己的发现。这时,诚诚突然大声喊:“你们看,那个梨上有个洞!”大家顺着诚诚手指的方向看去,纷纷说:“真的,我也看到了。那个梨上真的有一个洞呢!”“为什么梨上会有个洞呢?”孩子们你看看我,我看看你,一个个小问号打在他们脸上。

自然探究活动中教师的支持策略——以自然探究活动《你好,蚕宝宝》为例

著名教育家陈鹤琴先生指出,儿童的知识和经验是在与自然和环境充分接触中积累起来的。滨湖幼儿园牢牢抓住环境优势,通过自然探究活动开展自然教育,让幼儿在自然中成长。探索蚕宝宝的成长秘密是一件孩子颇为感兴趣的事情。探究初期和中期,孩子们会问“蚕宝宝有眼睛吗?”“蚕宝宝会睡觉吗?”“蚕宝宝从哪里吐丝呀?”“蚕宝宝长大了怎么生小蚕宝宝呢?”老师很容易从这些孩子感兴趣的问题中找到驱动性问题来推进探究活动。但是时间久了,孩子的主动性慢慢减少,教师的干预和引导、支持就十分有必要了。教师通过不同方式介入,提供方法支持可以推进探究持续深入,帮助幼儿找到新的兴趣点。笔者以自然探究活动《你好,蚕宝宝》为例,分享自然探究活动中教师支持的三种策略。

自然探究“六部曲” 助推幼儿深度学习

幼天性好奇好探究,奇妙的自然界总是吸引着他们主动去研究和学习,泥土、花草、树木、风雨等自然资源都是值得幼儿探究的宝贝。幼儿在自然探究中的深度学习,指幼儿通过与周围环境互动,以自己特有的学习方式积极主动学习新的知识经验,探索周围的自然环境,并将这些知识经验纳入原有的认知结构或是迁移到新的情境中,以发展其高阶思维能力和问题解决能力的一种学习。

幼儿园开展混龄自然探索活动的价值、问题与改进路径

自然探索活动在当下幼儿园较为常见,但开展混龄自然探索活动的幼儿园并不多。对于混龄自然探究活动的价值、定位和具体开展路径问题,相当一部分幼儿园仍存在诸多疑惑。本文在总结相关实践经验的基础上,对这些问题分享一点思考,以供幼教同行交流与讨论。

5E教学模式在博物馆教育活动中的实践应用——以上海自然博物馆“海月水母聊聊吧”为例

5E教学模式是一种建构主义教学策略,包含吸引、探究、解释、迁移、评价五个阶段,通过转变教学主体,突出探索、实践的方法,改善学生对科学概念的理解,架构知识体系。在博物馆教育中运用该教学模式,可以向观众创设一种主动发现的教育场景,让观众和学生在主动操作中获取实践经验的特质,这也与博物馆教育开拓思维路径、培育实践能力、塑造科学头脑的目的颇为一致。本文以上海自然博物馆“海月水母聊聊吧”教育活动为例,就引入5E教学模式开发博物馆的科学探究活动进行探讨。

基于“光与影”的美术课程探究

《指南》中提出:幼儿艺术领域的学习,关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。大自然是幼儿身边学习最优秀的“书籍”,是他们生活、学习的成长空间,也是最容易获取的教育资源。中班阶段的幼儿正有着强烈探索的欲望,对大自然的万物富于好奇心和创造力。在绘画过程中,教师遵循幼儿的兴趣爱好,给予幼儿充足的探索空间,欣赏自然的美的同时创造美。

论近代中国小学科学教育及启示

在西学传播背景下,近代中国出现教育救国、科学救国的思潮,中小学科学教育受到重视。清末民国政府颁布教育学制,确立科学教育的目标,加强自然科学科目课程的比重,采取先进的教育方法,从幼童开始教授科学知识,培养科学兴趣,增进理解科学与社会生活、人与自然间的关系,使儿童树立正确的科学观,这对当下科学教育及人才培育观具有重要启示。

略论古希腊文化中的理性精神

希腊古典文明的基本文化精神,奠立了科学理性这一西方哲学与文化传统。从不同的角度对古希腊理性精神进行阐释,体现了古希腊民族热爱智慧的求知精神,深究了自然万物的根源以及普遍本性,确立了人作为理性主体的中心地位,同时也追寻了人生的意义和价值。古希腊文化的共生共存形态,蕴含着古希腊民族对自然、社会、人生的一种独特思维方式。

浅议如何提高小学科学课堂教学效率

小学是一个人一生中的学习启蒙阶段,小学更是培养人爱好兴趣的阶段,在学生学习的各种学科中,科学学科是不可或缺的一部分。科学的学习需要教师的细心教育并配合学生的自主学习,主动探究科学问题和现象。探究活动是科学学习中必不可少的一环,学生的学习兴趣取决于探究活动形式和内容的适当选择,正确的选择可以大大提高开展的探索活动的效率。本文从多个切入点着重对小学科学学科进行剖析和探究,希望可以提高小学科学学科教育的效率。

提高小学科学课堂效率的思考

小学科学是一门新兴的学科,它在学校教育中起着举足轻重的作用。在科学学科的学习中,除了老师的指导之外,还需要学生自己去探索,让他们充分体会到探索的过程和乐趣。在科学学习过程中,探索活动是必不可少的一个环节,而学生的学习兴趣,则依赖于对探索活动形式和内容的正确选择,正确的选择可以有效地提升探索活动开展的效率和质量。

自然探究 结论显现

波利亚说过:“没有一道题是可以解决得十全十美的,总剩下些工作要做,经过充分的探讨与研究,总会有点滴的发现,总能改进这个解答,而且在任何情况下,我们都能提高自己对这个解答的理解水平”.

大班“蚕豆”主题课程的生成思路与策略

幼儿园自然探究类课程是指在幼儿园室内外自然环境的条件下,在师幼互动的过程中,教师对幼儿的自然需要和感兴趣的自然事物进行价值判断,不断调整活动以生成能帮助幼儿获得情感、道德、知识技能全面发展的课程。为了满足幼儿对自然事物的好奇心和探究欲望,让幼儿园的课程更丰富、更有趣、更贴近幼儿的生活,我们进行了一些尝试和探索。本文以种植园里的蚕豆为例,谈谈幼儿园自然探究类主题的生成思路与策略。

如何支持孩子的自然探究活动——以大班“啊,蜘蛛”活动为例

在一次户外活动中,孩子们来到长廊玩要,突然传来一阵呼喊:“老师,快来啊!”“老师,这里有蜘蛛!”说着,熙熙便拉着教师一起去看他们的新发现。教师走近一看,发现一个小小的蜘蛛网斜挂在长廊的栏杆上,上面有一只很小的蜘蛛,但就是这只小小的蜘蛛引起了孩子们的关注,从而引发了一场关于蜘蛛的自然探究活动。儿童对自然万物有着浓厚的探究兴趣,他们在观察动物与植物的生长过程的同时,也在以自己的方式参与其中,用语言、行动表达着对事物的理解,这对他们来说就是一种学习。