多“点”聚力,支持幼儿“站起来”——例谈区域活动中幼儿探究行为的引导策略

幼儿园课程建设的关键在于“做”,但教师如何“做”恰恰是当下需要深度思考的。南京师范大学虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》一书中指出:“课程实施的关键在于幼儿有没有发展、幼儿干了什么、有什么反应,教师应该为了让幼儿做什么而让自己做什么,而不是盲目地去做什么,应将课程实施聚焦在幼儿的行为之上。”

过程取向视角下教师评价对幼儿探究行为的影响研究

过程性评价既关注幼儿在整个活动过程中的行为表现和努力程度,又关注幼儿在每一阶段的智能方法和策略。本文以过程性评价为中心,将其分为努力表扬与策略表扬两个维度,通过探讨过程性评价的重要性;评价、努力与策略表扬和幼儿探究行为的相关研究以及幼儿教师评价目前存在的问题,以此揭示过程性评价与幼儿探究行为之间的关系,并相应提出了三点建议。实施过程性评价旨在使幼儿形成积极的内在动机,提升兴趣,促进他们不断地进行探索。

家庭环境对儿童探究行为及同伴交往的影响

目的:考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法:由父母填写家庭环境量表,测量儿童的家庭环境;然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码,分析56名儿童的探究行为和同伴交往类型,考察两者间的关系。结果:男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩[(18.5±3.7)vs.(13.2±3.8),(5.4±2.0)vs.(3.9±1.5);P=0.003,0.006],而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩[(9.4±2.7)vs.(12.6±3.1),(2.1±0.9)vs.(3.3±1.2);P=0.041,0.032];家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关(r=-0.26、-0.24,P<0.01),而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关(r=0.14、0.28、0.38,P<0.05或0.01);儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0.46、0.33、0.38,P<0.05或0.01),与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0.41、-0.38、-0.33,P<0.05或0.01)。多元逐步回归分析显示,对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量(联合解释变异量为0.437),5个因子是对儿童探索性的预测变量(联合解释变异量为0.362)。结论:家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。

根田鼠母体捕食应激对其子代运动及探究行为的作用

本文研究了根田鼠母体捕食应激对其子代运动及探究行为的作用。母体自妊娠中期至分娩期间,每天被短暂且重复地暴露给艾鼬。分娩后,对母体及其子代正常饲养。在子代性成熟后,分别测定其运动和探究行为。母体捕食应激显著降低子代的运动时间和频率。在探究行为中,母体捕食应激子代的探究潜伏期和探究时间均显著大于对照子代;其次,母体捕食应激雌性子代的探究次数显著小于对照。另外,个体的运动水平以及探究潜伏期和探究次数均存在性别差异。本研究结果表明,田鼠类母体捕食应激对其子代运动和探究行为有显著的抑制作用,由此可能对子代适合度,乃至种群波动产生负效应。

幼儿探究行为与教师态度之关系的实验研究

探索性行为是了解幼儿好奇心的重要指标。本研究结果证明,教师的情感支持、材料支持以及策略性支持直接影响幼儿探索性行为的展开与活动效率。

初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点——以“动能势能机械能”为例

笔者认为，课堂教学评价的效度取决于课堂的组织和评价点设计．为使评价结果促进学习，需要构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂（以下简称“行为课堂”）；笔者也重点研究了学生“探究行为”的先行设计、有效导引、课堂组织、科学评价，以让学生在经历探究中更好地领悟科学方法、培养探究能力。

血糖水平对STZ鼠探究行为及学习记忆的影响

为了解不同血糖水平下链脲佐菌素诱导鼠（STZ鼠）探究行为与学习和记忆的变化情况，把60只STZ鼠按血糖水平分成高血糖组、良好血糖组和低血糖组3组，进行延迟时间、探究时间测定和小鼠跳台试验，并与正常对照组比较。结果发现，良好血糖组与正常对照组各检测指标均相近；3组STZ鼠延迟时间、完成迷津作业时间均按血糖值递增；组间差异显著；小鼠跳台试验中高血糖组的错误数最多，24小时后错误数最少，前后差值有组间差异；延迟时间、探究时间与血糖呈显著正相关，错误数差值与血糖呈显著负相关。结果表明，高血糖鼠的探究行为和学习能力最差，但对被动回避学习的记忆保持相对较好。

物理课堂教学中学生探究行为评价量表的开发与实践

1问题的提出 物理学是一门以实验为基础的自然科学．在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验．物理课程改革一个重要的观点：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”．要培养学生的探究能力，应注重学生探究行为的设计；要评价学生的探究能力，应具体着眼于学生的探究行为评价．《普通高中物理课程标准（实验）》在第三部分内容标准中明确提出了高中学生应该在科学探究和物理实验中达到的要求．

定标 布点 导学 促教——基于标准的学生科学探究行为评价

目前,对探究行为的评价研究大多集中于＂表现性评价＂,倡导让学生在真实的或模拟的环境中完成一系列考查任务,以一定的评价标准,评价学生的知识、能力和情感态度与价值观的发展状况。但是,在＂评价对象的选取面、能力形成的过程性、任务选定的来源、课堂的实际操作性＂上存在局限。为此,我们在研究中从以下角度考虑学生探究行为的评价：

科学探究行为应渗透在平时的物理教学中

学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，且在这一过程中，学生要有相关的探究行为，因为某一方面的能力一定是和相关的行为联系在一起的．因此，在课堂教学中，学生探究行为的设计是提高他们探究能力的关键．教师对一个具体探究行为的设计，应结合该课题的教学设计同步进行．

实践·评价·改进——基于教学实践改进学生探究行为评价量表

在日常的教学中,教学反思是促进教学发展的重要环节,也是教师专业发展的催化剂。目前我校正在开展江苏省＂十一五＂课题＂学生科学探究行为的评价＂的研究。在实践的过程中我接触最多的是教育学中的一个名词——评价。

初中物理“探究行为”的先行设计

学生物理探究学习离不开探究行为，探究行为的课堂组织要点在于组织好探究活动，因此教师要善于对学生的探究行为进行先行设计．

党参远志散仿生提取液对阿尔茨海默病小鼠空间定位能力和探究行为的影响

目的 基于PI3K/Akt/mTOR信号通路研究党参远志散仿生提取液对阿尔茨海默病(Alzheimer's disease, AD)小鼠空间定位能力和探究行为的影响。方法 小鼠随机分为正常组、AD模型组、吡拉西坦片组、党参远志散仿生提取液低、高剂量组,每组10只。除正常组外,其余组均腔腹注射D-gal和NaNO_(2)复制AD小鼠模型,分别灌胃蒸馏水、吡拉西坦片、8.58 g/kg党参远志散仿生提取液和17.16 g/kg党参远志散仿生提取液,每日1次,持续6周。采用水迷宫实验观察小鼠的空间定位能力;采用旷场实验观察小鼠的探究行为;尼氏染色判断海马CA1区神经细胞受损程度;免疫组织化学染色检测海马CA1区PI3K、Akt、mTOR的蛋白表达。结果 与AD模型组比较,党参远志散仿生提取液高剂量组小鼠空间定位能力明显提高,探究行为明显增多(P<0.05),海马CA1区神经细胞损伤减轻,PI3K、Akt、mTOR蛋白表达均明显降低(P<0.01)。结论 17.16g/kg党参远志散仿生提取液可通过调节PI3K/Akt/mTOR信号通路,减轻神经元损伤,提高AD小鼠的空间定位能力,激发AD小鼠探究行为,从而改善AD小鼠的类焦虑行为。

浅谈科学教学中幼儿探究行为的指导要素

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。强烈的求知欲、好奇心驱使孩子对外界事物产生兴趣，特别是科学领域的动植物、自然现象等。那么，该如何调动幼儿的兴趣？

构建以“探究行为”为核心的初中物理课堂——兼评“五四杯”课堂教学展评活动物理学科教学

就整体而言,7节课都精彩纷呈,各有特色,体现了教师对课程标准的准确把握、对教材的深入解读、对物理学习的理解。现依据个人的观课感想,结合叶兵老师、谭庆仁老师两位专家的评课意见,谈几点看法。

提供适宜支架,激发探究行为

从卜老师的来信可见,她是一位尊重幼儿学习方式与特点的老师,也是一位善于反思、勤于学习的老师。她的困惑在于:如何能激发幼儿创造力以进行积极探究?在案例中,教师尝试给予幼儿最大的自由空间,却发现幼儿在面对如此自由的选择时无从下手,不能产生探究行为,无法达到教师预设的目标。之所以出现此种状况,或许是由于教师在活动目标设定、内容选择、材料提供及教师指导方面都存在一些问题。本文就活动值得商榷之处进行分析,并提出针对性改进建议。

在科学活动中支持幼儿的探究行为

《3～6岁儿童学习与发展指南》9以下简称 《指南》） 指出：＂幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.＂科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识方面,更重要的是培养幼儿乐于探究的意识和能力.因此,教师要让幼儿在自主学习的过程中乐于探究、学会探究,主动和同伴交流经验,使科学活动真正回归到幼儿的生活中,让幼儿在玩中学,在生活中学,在游戏中学.那么,如何利用丰富的游戏材料,激发幼儿主动探究的兴趣呢？如何让幼儿在体验和质疑的过程中感受自主探究的乐趣？如何进行有效引导,提升幼儿的科学探究能力呢？本文就如何在科学活动中支持幼儿的探究行为浅谈以下几点看法.

游戏中幼儿自主探究行为的解读、支持与推进策略

幼儿园游戏要走向高水平有质量,需要教师的解读、支持与持续推进。幼儿自主探究行为的三大判定标准为心中有疑问、行为有目的、经验有增长。幼儿自主探究行为解读的三维指标是探究意识、探究能力、探究精神。幼儿自主探究行为的支持策略包括:在环境刺激中引发幼儿自主探究行产生;在关注行为和问题启发中,维持幼儿自主探究兴趣;在拓展经验和评价分享中,促进幼儿自主探究深入。教师要在自主探究的高水平游戏中搭建起幼儿综合发展的“多元立交桥”。

中班幼儿探究行为心理特征及教育策略

幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分,在幼儿教育事业飞速发展的时代背景下,以区域活动为基础开展幼儿教育显得尤为重要,为了有效体现幼儿主体价值,教师在区域活动指导中通常引导幼儿参与探究活动,观察幼儿探究行为、研究探究行为背后的心理特征才能保障区域活动的顺利落实。在研究相关文献并观察幼儿区域活动探究行为的情况下,笔者发现中班幼儿探究行为的心理特征主要包括喜欢模仿、喜欢游戏、喜欢成功、生性好动等等,结合中班幼儿的这些心理特征,教师必须积极创新区域活动教育方式,充分支持幼儿的想法、有效激发幼儿探究欲望,在教育过程中营造良好的探究氛围、激发幼儿参与探究的热情,基于科学的评价机制鼓励和赞美幼儿,为幼儿区域活动探究行为提供科学的指导。