新时代大学生网络安全意识培育探究要素探索

“十九大”中强调我国要打造网络强国,加强互联网建设,建立网络综合管理体系。大学生是我国人才培养的主要场所,大学生的网络安全意识培养也是新时代所面临的的最重要的问题之一。新时代大学生是伴随网络成长的一代,他们充分了解并利用网络,通过网络去获知各种信息,但是在网络使用过程中,如果因为缺乏网络安全意识而引起安全事故、导致学生受到网络诈骗和个人信息泄露,那会使学生的身心健康受到影响。因此,在新时代下,要大力加强大学生的网络安全意识培养。本文以新时代大学生网络安全意识现状为基础,研究提高大学生网络安全意识的必要性和主要策略。旨在提高我国大学生的网络安全意识,推进社会的良好发展。

纸笔测试中评价科学探究要素的途径

纸笔测试中,科学探究是解决系列实验环节问题的过程.根据课标对科学探究的定义及科学探究水平4的描述,将科学探究的四个要素与学生熟悉的实验环节相对应.结合江苏省两次适应性考试实验题,给出了科学探究的四个要素的评价途径.

基于科学探究要素的“化学实验设计”习题课教学

在初中化学实验设计习题课教学中,教师应创设呈现知识递进坡度的实验情境,引导学生结合情境设计实验,同时将实验设计类习题的解答和科学探究要素相结合,将科学探究的步骤显性化,引领学生在解答实验设计类习题的过程中深入理解科学探究要素,感受科学探究的完整过程,培养学生的科学探究能力和创新精神。

基于核心素养的化学探究性试题探究要素设计

科学探究是化学学科核心素养之一,而探究性试题是检验学生探究能力及思维品质的重要方式。按照科学探究的过程,结合现有的纸笔考试形式,可将探究性试题中的探究要素分为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行验证、获取证据、解释与结论、反思与评价、迁移与应用等几个方面。命制化学探究性试题时,要根据化学学科核心素养的培养目标,科学、灵活地设计探究环节中的各要素,有效提升探究性试题的考查功效。

中考物理试题对科学探究要素考查的研究

通过对大连市2013年中考物理试卷测评框架的分析,探讨试卷对科学探究要素的考查情况,并结合科学探究要素的测试统计结果进行测评要素分析.

中考物理实验与探究试题的量化分析研究

2022年4月教育部颁布的《义务教育物理课程标准(2022年版)》提出了培养学生物理学科核心素养的课程目标,并提高了实验探究在物理学习中的地位。运用内容分析法对2018—2022年青岛市中考物理实验与探究试题从考查内容、科学探究要素及物理学科核心素养等方面进行了量化研究。发现这五年青岛市中考物理考查力学与电磁学实验较多,考频最高的实验有“用电流表测量电流”等4项实验。对科学探究要素的考频从高到低依次是“解释”“证据”和“交流”,这三个要素分别从不同的角度进行了考查。另外,这五年中考物理试题也逐步将物理观念和科学思维的考查渗透其中。

新媒体视野下视觉传达设计要素探究

在新媒体技术的高速发展下,视觉传达设计水平也不断提升。在新媒体视野下,视觉传达设计要利用优势,抓住机会,发展自身。基于此,该文深入分析视觉传达设计的现状和新媒体的影响、新媒体视野下视觉传达设计的特点、新媒体视野下视觉传达设计的要素、新媒体视野下视觉传达设计的应用。

如何将竞争机制引进初中音乐课堂教学关键要素探究

在今天的很多音乐课堂里,学生经常处于一种懒散的状态,学习效果不佳。老师在课堂上引入竞争的机制,在活动中加入竞争的元素,会增加学生的兴奋感、刺激和乐趣,从而激发学生的学习欲望。那么,在课堂上老师怎么建立适度的竞争机制呢?本文结合现有研究结果,对如何将竞争机制引进初中音乐课堂进行探究,希望给老师的教学实践一些帮助。

高中化学必修教材“科学探究”栏目的研究

针对现有人教版高中化学必修教材中“科学探究”栏目的设置进行了探讨,分析了“科学探究”栏目在教材中的具体分布,并对栏目的类型、编写的特点以及原有教材中该栏目编写中的不足之处进行了具体论述。结合2017版高中化学课程标准对科学探究的要求,提出了“科学探究”栏目编写的相关建议。

对3套高中化学必修模块教材中科学探究栏目的思考

通过对“人教版”、“鲁科版”及“苏教版”高中化学必修模块教材中科学探究栏目进行统计后发现，3个版本教材所设计的探究活动都以实验的、局部的、学生个体的探究为主；要求学生完成的探究要素以“进行实验、收集证据”较多，对“提出问题、猜想与假设、制定计划”的要求较少。笔者认为，教师在教学过程中应注意培养学生的问题意识，提高提问的技能；鼓励学生大胆猜想，科学制定计划；促进学生反思与合作学习。

浅谈科学探究的宽度和深度——以蜡烛燃烧的化学探究教学为例

科学探究的宽度是指科学探究活动所包含的科学探究要素的多少,科学探究的深度是指科学探究活动所获得的科学知识的多少和深浅程度。具有宽度和深度的科学探究体现出探究行为设计的整体性,探究要素的全面性,探究活动的系统性和开放性,探究结果的深刻性和创新性,蕴含着＂少就是多＂的哲理。在化学探究教学中如何理解和把握科学探究的宽度和深度是一个值得研究的重要问题,以义务教育初中化学中蜡烛燃烧的探究为例加以阐述。

基于“科学探究与创新意识”素养视角的高考化学试题分析

根据普通高中化学课程标准提出的学科核心素养“科学探究与创新意识”的内涵,以2019年全国各套高考化学卷试题为研究对象,分析高考对“科学探究与创新意识”素养的考查内容、要求及呈现方式,总结考查规律,为化学教学提出相关建议。

论理科教师探究教学行为的分类和内容

基于对探究教学要素的科学界定和教师在探究教学中的角色、地位,理科教师的探究教学行为可以划分为五种类型,依次为指导学生提出问题、指导学生提出猜想与假设、指导学生获取证据、指导学生分析与论证、指导学生交流。文章对理科教师探究教学行为的分类和具体内容进行了揭示与阐释。

高中物理教材实验中科学探究呈现及水平分析——以2019年人教版必修部分为例

以2019年人教版高中物理必修部分教材为例,采用内容分析法对教材实验科学探究要素的呈现情况和科学探究水平进行统计分析。根据统计结果,教材实验的科学探究要素呈现出不平衡性,各实验环节的科学探究水平也存在差异。通过对统计结果的具体分析,提出实验课程的教学建议。

科学探究教学模式在小学自然课堂中的应用与分析

根据学科教学基本要求阐述小学自然科学探究要素的能力表现,概述小学自然科学探究教学基本模式。并结合课堂教学具体案例进行运用和分析,帮助教师提升对科学探究教学模式的理解、设计和实施能力,从而进一步培养学生的科学探究能力。

概述铁路桥梁连续梁挂篮施工控制要点要素探索

随着经济发展和社会进步,近些年我们国家铁路以及桥梁建筑方面的效果也比较显著,不断研究出越来越多的先进技术,运输行业也随着经济的进步有着很大的发展。随着人们出行的需要,对于铁路以及桥梁运输安全性的要求也越来越高,铁路桥梁连续梁挂篮技术的应用在修建过程中起着非常重要的作用,对整个铁路以及桥梁的使用寿命有很大的影响作用,所以如何做好连续梁挂篮的施工成了我们重点考虑的内容。本文就主要从这个角度出发,分析了连续梁挂篮的内涵以及做了简单的技术分析,并且提出了一些分析和改进方法,希望能对铁路和桥梁的修建起到越来越重要的作用。

关于探究式教学的思考

探究式教学是按照科学探究要素来组织教学内容和教学活动,着重培养学生科学探究能力的一种教学方式。本文阐述了课堂探究的可能形式内容,以及进一步提高探究式教学质量的建议。

改变学习方式 倡导探究学习

为了全面推进素质教育,在中学生物学教学过程中,立足于改变学生的学习方式,培养他们的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的有效的学习策略,已成为广大生物学教师的共识。近年来,我们学习和借鉴有关探究学习的理论,在课堂教学过程中反复尝试和运用探究教学方式,从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式以及探究学习和教学模式的制约性等方面,有以下一些认识。

探究教学五层次

本文对探究性学习中出现的探究教学要素和探究式教学五层次两个概念进行了关系和内涵的阐述。对探究式教学的五个层次进行了举例说明。

科学探究在物理教学中的组织与开展

科学探究就是从学生的操作技能和科学精神的培养出发，一个从自然到物理、从生活到物理、从物理到社会的主观认识过程，重在培养学生的求知欲和健康的人格，锻炼心理素质，启迪创造思维。科学探究不仅有利于对科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成。