美国纽约州化学探究评价体系及其启示

为了科学测评学生的化学探究水平，美国纽约州构建了一套新型的化学探究能力评价体系，采用了一种新型评价方式——工作单，包括创设情境、提出问题、制定计划、实验过程和评分标准等，保障了化学探究评价的有效实施。该评价体系对我国新课程化学探究评价具有一定的借鉴价值。

基于理想过程模型的探究学习评价——探究学习评价的新思路

在教育情境下,探究学习被定义为旨在达到特定高阶能力目标的学习过程。因此,其评价应侧重于过程取向,而非结果取向。为刻画理想的探究学习过程并保留情境信息,特别是学习目标信息,需对特定的探究学习设计进行理想过程建模,所生成的理想过程模型可作为评价实际发生的探究学习的标尺。探究学习的理想过程建模包括以下五个步骤:(1)完成探究学习的详案设计;(2)绘制探究学习活动所蕴含的知识建模图;(3)具体描述探究学习的整体过程;(4)将探究学习整个过程划分为多个环节,并绘制探究环节图;(5)将所有环节图按照探究学习的一般过程连接成一个整体,形成理想过程模型。对实际发生的探究学习也应进行上述操作,并在完成预处理后,生成探究学习的真实过程模型。通过比较真实过程模型与理想过程模型,找出差异点,依此可以评估实际发生的探究学习。这种评价方法不仅有助于了解探究学习的质量,还能为探究学习设计的改进提供反馈,更为重要的是,它可以使探究学习成为日常教学的一部分。

基于虚拟设计性物理实验的科学探究能力评价研究——以美国科罗拉多州立大学虚拟设计性物理实验为例

科学探究能力是体现科学素养水平的重要指标,科学探究能力的培养已成为当前国际科学教育改革的核心理念。物理课程标准对科学探究及大学物理实验能力作出了明确的要求。但是,目前在“设计性物理实验”中表现出的科学探究能力的评价体系并不完整。为此,本研究构建了基于虚拟设计性物理实验的科学探究能力评价量表及结构方程模型,该模型在有效性和合理性等方面均达到标准。同时本研究根据模型拟合结果对科学探究能力各维度设置了相应权重。基于此模型进行实证研究,结果表明,不同性别的学生在科学探究能力方面存在显著差异,而不同年级的学生则没有显著差异。此外,学生已有的知识水平对科学探究能力下“分析与论证”维度起到了较为显著的调节作用。

小学不同学段劳动教育评价探究

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。劳动教育评价是学校劳动教育的重要环节,也是开展劳动教育的重要保障,能够提高中小学劳动教育的质量。劳动教育评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈,改进后续活动,把好习惯坚持下去。

新时代高校思想政治教育工作质量评价探究——评《新时代高校思想政治教育工作质量评价研究》

思想政治教育工作质量评价是高校思想政治教育工作的重要指挥棒和有力抓手,影响着高校思想政治教育工作的实效。《新时代高校思想政治教育工作质量评价研究》一书有效回应了新时代高校思想政治教育工作的新使命和新要求,在基础理论研究、指标体系建构、方法论基础和实践指导层面均具有指导性意义。

新课标背景下小学道德与法治多元评价探究

课堂评价是课堂教学必不可少的组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节,对课堂教学的组织起着调控作用。新课程理念下的小学道德与法治教学中,课堂即时评价已得到一定程度上的重视,教师大多通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性。我们都知道,教师的课堂教学评价语是否得当,往往直接影响和决定教学效果的好坏。

双减政策下小学语文作业设计与评价探究

受到传统教育观念和应试教育的影响,教师在面对作业设计时,往往都会采用题海战术。但是这种方式取得的效果并不好,不仅很难达到帮助学生巩固知识的目的,同时,还给学生带来了极大的学习压力。在双减背景下,教师的观念也应当与时俱进,不再注重作业的“量”,而是要更加注重“质”,并且做好评价工作,这样才能够在切实降低学生学习压力的同时,提升作业的实用效果。

基于网络的科学探究评价对物理探究教学评价的启示

新课改以来,教师在教学的过程中较为注重科学探究,但是在评价科学探究时基本是通过纸笔测试的方式,这样单一化的测试方式,无法有效评价科学探究能力。基于对WISE评价模式的阐述,对我国中学物理的探究教学评价提出了意见与建议。

玉米耐旱适种性与抗病性评价研究——以柘城县玉米为例

以柘城县玉米为研究对象,对其耐旱适种性和抗病性进行评价,并分析二者之间的关系。介绍本研究的实验材料与方法,阐述玉米耐旱适种性的概念和影响因素,以及玉米病害的种类和危害,提出玉米耐旱适种性和抗病性的评价指标和方法,并探究了玉米耐旱适种性与抗病性的研究进展。通过分析实验结果得出以下结论:柘城县玉米的耐旱适种性和抗病性存在一定的相关性,其影响因素主要包括土壤水分和气候条件等。本研究旨在为玉米的种植和生产提供一定的参考。

科学探究能力的评价及其效度比较

国际上中小学生科学探究能力的评价方法呈多样化的整合趋势,主流评价方法有观测、框架性引导工作单、无引导工作单、充分引导工作单和纸笔考试等,它们对整体探究能力的评价效度依次降低;纸笔考试对整体探究能力的评价效度最低,但对提出问题、猜想假设和制订计划等局部探究能力有一定效度。

基于工作单的科学探究能力评价的有效性研究

分别用现场观察和工作单来评价178名初三学生的科学探究能力，以研究工作单对现场观察的替代性，即工作单对科学探究能力评价的有效性。研究发现，工作单的三个探究任务，甚至一个探究任务，或工作单三个探究任务的进行实验要素集合、概括结论要素集合能替代现场观察等。这些发现表明了工作单能有效替代现场观察，意味着工作单能有效评价科学探究能力。

基于工作单的科学探究能力评价

在基于工作单的科学探究能力评价项目中,学生先完成探究设计,然后在引导下实施探究、撰写报告,最后由教师对学生的探究设计和报告的工作单进行逐项评分。

探究教学评价的指导思想、内容和方法

本文从整体视角,对探究教学评价的三个基本问题即探究教学评价的指导思想、评价内容和评价方法进行了全面的探讨。探究教学评价的指导思想应促进学生的发展、教师的专业成长和探究教学实践的改进;探究教学评价的内容包括科学知识、探究学习过程与科学探究能力、科学态度与科学精神;探究教学评价的常用方法有纸笔测验法、观察法、工作单评价法和档案袋评价法。

浅谈高职高专医学生情商培养模式及评价探究

1情商内涵及其重要性 情商[1]（Emotional Quotien，EQ）是情绪商数的简称，它是评价一个人做人能力的重要参数。在成功的要素之中，智商只起大约20％的作用，而80％的因素则是情商。无数实例反复证明，良好的心理素质是一个人成败的决定性条件嘲。当前，大学生发生心理危机的案例层出不穷，从十几年前的清华大学投毒案到马加爵杀人案，再到如今的复旦大学投毒案，充分暴露了当代大学生人际关系处理能力、情绪控制及自我调节能力、面对挫折的心理承受能力的欠缺。因此，情商教育意义重大。

高职高专医学生情商教育模式构建及评价探究

从情商概念的内涵出发,结合高职高专医学生情商培养模式,对2013级临床医学专业8个班1125名学生采取随机分组的方法,分为对照组和实验组,实验组经过1-2年的系统情商教育后,两组均通过答卷和实习老师、患者等评价,比较分析情商培养模式的科学性和合理性,以此探讨出一个高效的针对高职高专医学生的情商培养体系。

高职院校微课教学应用及效果评价探究

本文首先对高职院校微课教学中存在的问题进行了总结,随后分析了对高职院校微课教学效果进行评价的原则,最后探究了高职院校微课教学应用的有效方法,以此来供相关人士交流参考。

基于PTA量表的大学生科学探究能力评价研究--以南京地区高校为例

结合“基本要素分析法”确定科学评价体系,采用工作单和纸笔测试对南京地区两所高校大学本科生的科学探究能力水平进行考查。研究发现:大学生具备了基本的探究能力;整体上工作单得分高于纸笔测试,两者结合可以很好地对科学探究能力进行评价;不同学生间能力发展水平不同,在校际、性别、高中分科、本科专业等方面差异显著。基于此,高校在学科建设方面应打破学科壁垒,建立学科群;教师在教学中要因材施教,增加自主实验课程比重;学生要积极参与实践活动,多与同学、教师沟通。

基于“一带一路”人才需求的大学英语课程评价体系探究

在大学英语教学实践中,课程评价体系是实现课程目标的重要因素之一。本文通过分析"一带一路"建设的人才需求,对高校的大学英语课程评价体系进行探究。通过形成性评价与终结性评价的有机结合,进而促进高校英语课程评价体系的进一步完善。我们应以"一带一路"倡议对于国际化复合型人才培养的要求作为根本的教学目标,为推进高校英语课程教学改革提供新的思路,同时为高校英语教育体系的进一步完善提供动力。

以人为本视域下服装舒适性的重要性及功能评价探究--评《服装舒适性与功能》

服装舒适性是人体、服装与环境三重因素作用而产生的结果,既包括生理上的热湿舒适感、触觉舒适感、延伸舒适感等,也包括心理层面的色彩舒适性、风格舒适性等。随着人类文明的发展演变,人们对于服装的需求已经从最初的穿衣蔽体、防寒保暖转变为舒适合体、时尚潮流。但究其根本,舒适性始终是普遍人群对服装的主要诉求。

基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

现代教育发展下,素质教育深化改革的基础前提应着眼于'以人为本'的教育思想贯彻,注重教育开展的'生本化'转型,从教学开展、方法探究及教学评价等多方面入手,以构建良好的教育教学体系为目标,落实'以人为本'至关重要。因此,本文基于'以人为本'的理念落实,着眼于小学语文教学评价体系研究,认清基于'以人为本'理念构建小学语文教学评价构建的价值,并分析现阶段评价体系存在问题,结合'生本'思想拟定优化方案,确保小学语文教学评价推动小学语文教学的科学开展。