数学实验:让学生在亲历探究过程中学会学习

数学实验是教师引导学生在特定的任务情境中,借助一定的工具,以“做”为支架,在数学思维的参与下,理解数学知识、验证数学猜想和发现数学结论的一种学习方式。随着课改的不断深入,一线教师已经认识到数学实验对变革教学方式的意义,但还未真正发挥实验的价值。为此,教师要引导学生经历完整的数学学习过程,积累“定位实验—驱动实验—引领实验—策划实验—优化实验—反思实验”的经验,从而形成实验探究的能力。

数学学科核心素养下的关键能力的培养——经历(体验)问题探究过程

数学学科核心素养下的关键能力,是指即将进入高等学校的学习者在面对与数学相关的生活实践与学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力.它是使学习者适应时代要求并支撑起终身发展的能力.经历(体验)问题探究过程是培养学生关键能力的重要环节.

在探究过程中习得“控制变量法”

物理课程标准指出,教师要引导学生“经历科学探究过程,学习科学研究方法”。笔者以人教版物理八年级下册第十章《浮力》中的实验“探究浮力的大小跟哪些因素有关”为例,谈谈如何引导学生探究影响浮力大小的因素,并掌握“控制变量法”这一教学重难点。一、联系生活经验,引发学生猜想日常生活经验能引发学生的猜想,让学生有探究的兴趣。基于此,教师可以创设与学生生活经验密切相关的教学情境,让学生在现实问题的驱动下猜想,并根据原有知识经验合理推测,使学生的思维聚焦到决定浮力大小的因素上来。

在“食育”探究过程中做幸福幼教人

2021年,濮阳市被国家教育部列为“基础教育国家级优秀教学成果推广应用”示范区,3所市直公办幼儿园和6所县区幼儿园承担了河南省实验幼儿园“基于中国传统文化的幼儿园食育创新实践研究”(以下简称“食育”)的成果推广应用工作。濮阳市市直幼儿园以推广工作为己任,申报省基础教育教学研究课题“基于‘食育’成果推广应用的实践创新研究”和市基础教育教学研究课题“四时之‘食育’背景下夏之长主题课程的建构与实施”,省市级课题均已立项。

经历探究过程 提高解题能力——由一道经典练习题引发思考

探究性学习是提升学生学习能力,发展学生数学思维的重要途径.在实际教学中,教师应立足学生已有经验,为学生创设和谐、平等的学习情境,让学生通过经历感受、体验、思考和探究等过程体验数学发现的乐趣,感悟数学思想方法的价值,揭示问题的本质,从而提高课堂教学有效性.

经历探究过程,发展推理能力——以“圆柱的体积”教学为例

文章以苏教版教材“圆柱的体积”一课为例,根据教学内容和学情分析,设计了四个环节:借助生活情境,引起矛盾冲突;借助探究活动,推理圆柱体积;借助转化过程,渗透推理能力;借助数学知识,解决实际问题,让学生经历探究过程,从而发展推理能力。

经历探究过程 助力素养进阶——“比例”拓展课程“吃不完的巧克力”教学与思考

新课标颁布以来,数学跨学科学习成为研究重点。为了进一步提升课堂教学中学生的主体地位,教师在日常教学中应多采取探究式发现学习,鼓励学生在真实、多样的情境中,应用所学的数学知识和其他学科知识,在实践探究中解决问题,在长久的积累中发展思维能力。

经历实验探究过程 注重思想方法渗透——“反比例函数的图像与性质(2)”的教学实践与感悟

笔者以“反比例函数的图像与性质(2)”教学设计为例,围绕如何利用问题驱动设计数学课堂,让学生关注知识发生发展过程,经历反比例函数图像和性质的探究过程,注重数学思想方法的渗透,重视学生的能力、核心素养的培养,阐述教学实践与感悟.

数学实验:让学生在亲历探究过程中学会学习

数学实验是教师引导学生在特定的任务(问题)情境中,借助一定的工具,以“做”为支架,在数学思维参与下,理解数学知识、验证数学猜想和发现数学结论的一种学习方式。教师要引导学生经历完整的数学学习过程,积累“定位实验—驱动实验—引领实验—策划实验—优化实验—反思实验”的经验,从而形成实验探究的能力。

引导学生体验探究过程

2021年,国务院印发了《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》(以下简称《纲要》),明确提出“青少年科学素质提升行动”,其中包括提升基础教育阶段科学教育水平、推进高等教育阶段科学教育和科普工作、实施科技创新后备人才培育计划、建立校内外科学教育资源有效衔接机制以及实施教师科学素质提升工程。对标五项工作可以发现,《纲要》提出的“青少年科学素质提升行动”是对义务教育阶段科学课程设置提出的要求,而如何有效提升学生的科学素养成为落实“青少年科学素质提升行动”面临的主要问题。

经历探究过程,发现数学规律——《简单的周期》教学与思考

找规律的教学重在探索,教师要引导学生观察、操作、比较和归纳,促进数学活动经验的积累。教学《简单的周期》一课,应让学生在找规律和用规律的过程中丰富对规律本质的认识,把握规律的外部特征和内在联系,明确周期现象中的数量关系。

例谈数学探究过程趣味提升策略

数学知识具有抽象性和逻辑性,如果不把抽象的问题变得形象具体,不充分激发学生的学习兴趣,学生学习起来就枯燥无趣。因此,教师要根据教学内容的特点,强化探究过程的趣味性,激发学生的学习动力,从而提升课堂学习效率。

重视探究过程,理解体积度量的本质——以“长方体的体积”研究为例

研究缘由长方体、正方体体积的计算,是学生形成体积概念、掌握体积的计量单位和计算各种几何体体积的基础。长方体是小学阶段第一次深入学习的立体图形,如果对其体积计算公式过早地形式化,就会淡化学生对体积概念本质的认识。在对学生进行访谈时,发现在正式学习长方体的体积之前,一个班大约有三分之一左右的学生知道长方体的体积计算公式是“长×宽×高”,但仅仅知道这个事实,而不知道为何这样计算。

探析学生科学探究过程技能的培养

科学探究过程技能是科学素养的重要组成部分,是科学探究最根本的基础和主要构成要素,培养学生过程技能是科学教育的目标与任务。教学中,探究过程技能的培养应与学生的年龄段相适应,并与科学知识紧密结合进行。评价工具可帮助诊断学生的过程技能水平,为教学提供反馈信息。

教师在学生主体探究过程中的作用

在学生主体探究过程中,教师应提供自由的心理平台,适合的内容平台,还要适时引导,善于总结。

例析“评估”在科学探究过程中的考查方式

物理学是研究自然现象和规律的科学,是以实验为基础的学科•《义务教育物理课程标准(2022版)》中提出,物理课程要培养学生的核心素养,主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任•其中科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素,而评估可穿插在科学探究的各个要素中,所以也是考查学生科学探究能力的重要方面.

基于科学思维还原规律探究过程——高中物理“楞次定律”教学的反思与改进

“楞次定律”的探究过程蕴含着“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等最基本的科学思维方法，是很有探究价值的教学内容。怎样凸显教学内容价值．达成教学目标？笔者结合自己两次教学“楞次定律”的实践，阐述“还原规律探究过程”的教学策略对于发展学生科学思维能力的必要性，以促进高中物理规律教学的创新。

经历探究过程 培养问题意识——《梯形的面积》教学设计与思考

教学内容人教版五年级上册第88至91页。教学目标1.通过实际操作与讨论思考,探索并掌握梯形的面积公式,并能应用公式正确计算梯形面积。2.经历观察、操作、测量、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程,进一步体会转化和等积变形的思想方法,培养问题意识,形成空间观念。3.在操作和思考的过程中,提高对空间与图形内容的学习兴趣,逐步形成积极的数学情感。

经历探究过程 提升思维能力——“钉子板上的多边形”教学片段及反思

片段一：初探感知 1．引导观察。大家观察下面的多边形，按要求数一数，在表格里填一填。（每小格1平方厘米）（1）数一数或算一算每个多边形的面积各是多少平方厘米。（2）数一数每个多边形边上的钉子各有多少枚。