高中生生涯探索动机问卷的编制

为探究高中生生涯探索动机的内在维度和现状特征,以自我决定动机理论为依据,编制适合高中生群体的生涯探索动机问卷。选取75名高中生进行开放式问卷调查和个案访谈,编制题目形成初始问卷。选取945名高中生进行了初步研究(n=239)和主要研究(n=706),以开发和验证问卷。结果表明:问卷共25个条目,包括“自主探索动机”、“受控探索动机”和“无探索动机”三个因子。问卷总分的内部一致性系数为0.92,三因子模型拟合良好。结论:高中生生涯探索动机问卷具有良好的信效度,可以作为测量高中生生涯探索动机的有效工具。

在数学教学中融入探索研究——关于发现型讨论式教学的案例与思考

面对知识经济时代,数学教学中应该融入探索研究思想。本文从具体的案例出发,阐述了在教学活动中如何进行探索研究思想的渗透。

如何开展初中阅读活动课

本文阐述了初中阅读活动课的开展,让学生成为阅读活动课的主角,激发学生阅读活动探索的动机、学习兴趣,端正学习态度,激励学生主动开拓精神,通过阅读活动课锻炼学生综合能力。

激活课堂教学 提高初中生物教学质量

《课程标准》倡导学生转变学习方式,主动参与,乐于探究。在教学中,教师要善于激发学生自主探究学习,精心策划教学活动。要积极创设教学情境;营造探究气氛;解放学生,引导学生自主参与课内外探究活动,激发学生的探究热情。

名词的定义问题

本文是对陆俭明(2022a)针对作者“名动包含说”(沈家煊2016)所作批评的部分回应,重在厘清名词的定义问题。作者重申,“名动分立说”和“名动包含说”的争论不是简单的名称问题,而是一个实质性争论,涉及名词动词的内涵和外延。在汉语里,如果采纳“名动分立说”,名词应该正面定义,但事实上却只能从反面定义,即定义为[-动词]。按照“名动包含说”,名词具有正面定义,即定义为[+指称],不属于动词的那部分名词只需从反面定义。作者强调从事探索的动机是描画一幅简单明了的图像,该图像与语言现象之间有一种自然的和谐,语法体系的构建因此要遵循“简单原则”,并且避免用先验的范畴作为探索发现的准则。

化学教学与学生综合能力培养探讨

现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力。