依托探索型主题活动,促进幼儿健康成长

幼儿园探索型主题活动是一种积极追求幼儿与教师自然和谐的互动关系,努力增强幼儿的自主性的活动。它将活动权还给孩子,由他们自己选择和决定活动的内容、方式和方法,根据自己的意愿去构建活动。在活动的过程中,教师应通过提供时间、空间、材料,引导幼儿自定主题、自主探索、自由展示,促进幼儿在自由和自主的气氛中健康、快乐、和谐成长。

探索型主题活动中孩子的主动性与家园互动

“新纲要”的立足点是幼儿，从幼儿的需求出发，力求使幼儿得到发展。尤其在主题活动的开展过程中，活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。同时，幼儿的兴趣点也是各不相同的，如果全部采用“一刀切”式的集体教学一部分小朋友的兴趣、愿望往往就得不到满足。所以我们开展了科研课题《探索型主题活动》的研究。在课题开展中我们经历了茫然、困惑、设想和求证的心路历程，从实践——反思——实践的反复推理，我们有了一些经验的积累，有了一些感悟。以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，并引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验，以激发他们自主地学习。

在探索型主题活动中建构积极有效的师生互动

教育是当今社会重点关注的话题,也是学术界一直以来的研究热点.据研究分析,良好的师生关系,是提升课堂效果与教育质量的重要因素.无论是课上还是课外,教师都要掌握与孩子互动、沟通的技巧,了解其精神需求,正确引导幼儿个性发展,让孩子接纳、尊重并信任教师,从而在教育活动中调动其参与热情与积极性.

幼儿园探索型主题活动若干问题探讨

探索型主题活动是继分科教学、综合教学之后的又一次课程改革,是当前幼儿园活动中一种全新而前景广阔的教育模式,备受幼儿园教师的关注。然而在探索型主题活动中,教师在确定活动主题、打造优良的环境、强化主题活动指导及合理利用主题活动资源等方面感到困惑。研究探索型主题活动存在的问题,对于幼儿未来成长具有重要意义。

投石冲破水中天——探索型主题活动中教师的随机指导策略

“探索型主题活动”是一种富有弹性、充满生成活力的课程．它让教师拥有自主安排活动、自主生成课程的空间，要求教师提高教育的敏感性．善于观察、注意倾听、及时捕捉幼儿生活中的教育契机．真正实现生活、教育相通相融。在教育时机突发时．教师既要把握时机，更要讲究方法，

浅谈探索型主题活动与区域活动的有效结合

幼儿在探索型主题活动中关注的是寻找兴趣点和合作研究、表达、表现,在区域活动中关注的是区域中环境的探索和活动内容的挖掘。这两种活动经常会互为融合,幼儿可能在某一活动区中发现兴趣点,生成主题并扩展其他区域,也可能在探索型主题活动中形成分工,分散到各个区域中进行探索、表达、表现,并转化为区域活动的主要内容。把握好二者的关系,将探索型主题与区域活动有机地结合,时刻遵循"以幼儿发展为本"的理念,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

幼儿在探索型主题活动中的学习与思考研究——以“我想洗衣服”为例

探索型主题活动作为幼儿园的园本课程,实施过程虽由教师策划,但其根本上是以幼儿为出发点开展的。探索型主题活动是在实施过程中,以幼儿兴趣、需要和能力为立足点,通过民主参与活动、相互合作、解决争议、共同讨论等方式进行学习的活动,可以让幼儿的自主性、主动性和创造性得到最大程度的发挥,从而推动幼儿教育的可持续性发展。

探索型主题活动:大树的秘密

新学期开始,幼儿发现户外活动场地上有许多树干是“躺倒”的,于是七嘴八舌地讨论起来:“真奇怪,这些树怎么躺倒了?”“我以前看见它们都是站在那儿的。”“快看,那边的那棵树也躺下了。”“奇怪,这些树是怎么回事呢?”听到幼儿的讨论,教师敏锐地察觉到了藏在这些“躺倒的树”里的教育契机。于是,在教师的鼓励和支持下,幼儿开启了一段寻求真相的探索之旅。

幼儿园开展探索型主题活动中的问题与对策

幼儿园"探索型主题活动",是中小学"研究型课程"向幼儿教育阶段的一种延伸.它是幼儿围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动.

幼儿园探索型主题活动的实践探索

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）和《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿园课程建设起着最直接、最积极、最具有决定性的指导作用。《纲要》和《指南》提倡的幼儿园探索型主题活动具有重要变革意义，充分体现了幼儿教育的整体观和“主动探究合作”的新课改精神，以及“以幼儿为本”的课程思想，更加关注幼儿学习与发展的整体性，更加尊重幼儿的学习方式、学习特点、个体差异、学习品质，等等。幼儿园探索型主题活动侧重于培养幼儿的创新精神、实践能力、合作意识，可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。

探索型主题活动中建构良好师生互动的方法研究

探索型主题活动是幼儿教育中一种十分先进的活动组织形式,其更有助于幼儿知识的构建和能力的发展。但在活动组织实施中,许多教师更注重活动的内容,却忽视了与幼儿的师生互动,从而使活动缺少了良好师生互动的支撑。对此,本文从探索型主题活动的内涵和组织思路出发,对师生互动在探索型主题活动中的重要性和建构方式进行了分析。

在主题活动中撰写人生开端

一直以来我们幼儿园都非常重视小小班的课程建设,特别是近几年我园深化课程改革,逐步渗透探索型主题活动的研究一步步深入,小小班的主题活动如何开展一直是我们关注的课题。

在探索性活动中教师语言的指导策略

探索型主题活动是幼儿围绕着一个主题进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度地予以支持的系列活动.教师语言的正确引导和适当运用,对活动的顺利开展是非常重要的.现以主题探究实践活动为例,谈谈笔者在这一方面的感受.

幼儿园区角活动的创设与指导

对于幼儿园来说,区域活动是幼儿获得经验、发展思维、提高能力的主要方式,它具有教育性、趣味性、创造性的自由的宽松的学习环境中,自主探索学习的非正式的教育活动.也是幼儿开展学习的有效形式,它与探索型主题活动相互联系,相互补充.

谈主题探索型综合实践活动课的开展——“生活中的微生物”课题活动的指导

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(实验稿)》所规定的必修课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理论：(1)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；(2)面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；(3)注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。