“一核二环五阶”小学语文项目式跨学科学习模式的探索与实践——以四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例

项目式跨学科学习是撬动教与学方式变革的重要支点,本文以义务教育课程方案和课程标准为依据,以培养学生创造性解决问题的能力为导向,以项目式学习为载体,深化教与学方式变革,提炼出项目式跨学科学习的关键流程,积极构建“一核二环五阶”学习模式。在学习过程中,学生基于语文学科核心知识但又不囿于学科知识的问题解决能力得到了培养,实现了项目式跨学科学习的综合化、结构化和系统化。

政府补助规模对技术创新的非线性影响效应——基于探索式和利用式技术创新的比较分析

进入21世纪以来,中国及世界其他主要发达国家都越来越重视采取政府补助手段来激励企业进行技术创新,但是政府补助如何影响企业的技术创新,现有文献并没有得出一致的研究结论。将技术创新划分为探索式和利用式技术创新,在成本和收益分析框架下比较了政府补助对两种不同类型技术创新的差异化影响效应,并运用中国上市公司的数据对所提出的假设关系进行了实证检验。研究结果表明:政府补助规模对企业探索式技术创新具有“S”型影响效应,而对利用式技术创新则具有倒“U”型影响效应。这表明政府补助对探索式技术创新有先促进、后阻碍、再促进的三阶段影响效应,而对于利用式技术创新则起着先促进、后阻碍的两段式影响效应。研究结论为制定合理的政府补助政策提供了理论借鉴。

技术融合对企业利用式与探索式创新绩效的影响

21世纪初以来,随着各学科的突破和交叉融合,技术融合作为产业发展中一个新的决定性因素已成为企业突破技术约束、应对市场变化、实现创新发展的关键途径,并促进产业跨界协同形成新的创新网络。然而,由于融合现象固有的模糊性和复杂性,少有学者关注定量研究不同技术融合模式对企业创新的影响。因此,从技术元素之间的关系视角出发,基于中国343家新能源汽车企业2005—2017年新产品数据、专利数据与企业性质的面板数据,通过不同类别国际专利分类号(IPC)构建企业技术知识共现矩阵,采用负二项固定效应回归模型实证检验互补性和替代性技术融合对企业利用式与探索式创新绩效的作用机制。结果表明:当企业偏向采取利用式创新,通过改进已有产品、设计或服务来满足消费者需求时,应采取替代性技术融合来提升创新绩效;而当企业力求寻找新技术发展轨迹,通过探索式创新来满足新兴顾客或新兴市场需求时,互补性技术融合的积极作用则更加突出,替代性技术融合虽然一开始能赋予原有技术新的附加功能和更强的竞争力,但在后期将不利于探索式创新绩效的进一步提升。据此,建议企业管理者应深入理解企业技术元素之间的关系,通过不同技术融合方式发展不同的技术创新轨道。

探索型实践视角下高中英语单元主题项目式学习探究

新课程背景下,教会学生探索性学习是提高学生自主学习能力的重要组成部分。笔者以探索型实践和项目式学习理论为切入点,梳理二者融合的活动原则与实施路径,并结合具体教材单元展示实践课例。课例中,教师引导学生借助信息技术在生活化情境中进行探索、解决疑惑、形成见解,使其对主题意义形成持续而深刻的理解。此类活动不仅能促进学生将知识与生活有机结合,实现深度学习,而且能推动教师在与学生的双向互动中深刻理解教学意义,实现教学相长。

ArcGIS Online在中学地理项目式学习中的应用探索

一、项目式学习项目式学习(PBL)是围绕一个驱动性问题展开的全新教学模式,学生们自主进行分组、讨论、交流、展示等学习。在知识加速生产的时代,大量知识可以通过网络直接找到答案,教师有责任帮助学生批判性地评估各类信息,开展超越课本知识本身的学习。

信息科技项目式学习探索

核心素养是新课标中提出的教学理念,其目的是提高学生的综合能力,让其在完成基础知识的学习后进行更有深度的认知拓展,从思维能力、实践操作等方面实现整体能力的提升。而信息科技本身具备复杂的理论性和操作性,教师应在项目式学习的引领下,让学生以小组合作的方式共同完成分析问题、探究问题、解决问题的过程,实现项目的全面进行,提高学生的核心素养。此外,教师还应积极调整评价策略,站在综合发展的角度进行评估,提高信息科技的教学效率,重视学生素养的全面化。本文将从核心素养的视角对小学信息科技的项目式学习进行分析,通过实践达到教学效果的全面提高。

项目式学习在小学数学教学中的应用策略探索

项目式学习作为一种创新的教学模式,在小学数学教学中发挥着日益重要的作用.它通过结合复杂、真实的生活问题,设计具有挑战性的学习项目,激发学生主动探索和解决问题的热情.这种模式不仅可以让学生在动手实践的过程中深入理解数学概念,还能有效提高他们的综合数学能力和核心素养.文章着重于项目式学习的核心特征和教学方法,探讨了如何在小学数学教学中具体实施和应用项目式学习模式,通过细致的分析和实践案例的呈现为教育工作者提供了关于更好地融入这种教学模式的有效策略,进而提升小学数学教学效果.

基于项目式学习的水资源利用与保护课程教学实践研究

本研究通过探讨基于项目式学习(Project-BasedLearning,PBL)的水资源利用与保护课程的教学实践,旨在提升学生对水资源管理和保护的宏观理解及实际应用能力。文章首先概述了水资源利用与保护课程的性质和定位,强调了合理开发利用和有效保护管理水资源的重要性。通过采取启发式教学、案例教学、多媒体与传统板书相结合等教学方法,探讨了教学经验与成果,并对存在的问题进行了分析。针对这些问题,提出了基于项目式学习的改革创新教学思路与策略,通过设计具有实际应用背景的学习项目,如流域综合管理模拟项目和城市雨洪利用与生态修复设计项目,促进学生通过团队合作、数据分析和方案设计等实践操作,深入理解水资源评估与保护的核心知识和技能。

指向深度学习的高中历史主题式教学模式探究

在高中历史教学中,实施指向深度学习的主题式学习具有重要意义。这种教学模式能够让学生在真实情境的探索中完成对知识的深入构建,促进学生对知识和方法的迁移。通过摆脱浅层次的学习限制,学生可以真正理解知识形成的过程以及使用方法,从而促进核心素养的成长。因此,教师在高中历史教学中应积极探索基于深度学习的主题式教学模式,以提高教学质量和培养学生的综合能力。本文对此进行了详细的叙述,希望能为相关教育工作者提供参考。

基于项目式学习的乡土地理研学课程设计——以奏响海丰研学三重奏为例

一、理论基础项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是指学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优学习资源,在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专业技能并得到充分发展的学习方式[1-7],基于项目式学习的研学旅行课程设计能够突破一定实际实施困境[2]。

探索式学习与利用式学习对企业破坏性创新的影响研究

基于组织学习视角,分析探索和利用两种能力对企业破坏性创新的影响效应.运用141份珠三角科技型企业调查问卷数据进行假设检验,结果发现,探索式学习与利用式学习对破坏性创新都具有显著的正向二次曲线影响,探索式学习与利用式学习之间的互补性对破坏性创新具有正向促进作用,而它们之间的相对平衡对破坏性创新的正向影响不显著.

利用式与探索式学习对管理创新的影响研究

基于利用式学习与探索式学习平衡与互补的视角,分析两种学习方式对企业管理创新的影响效应。运用珠三角地区330家企业的问卷调查数据进行实证检验,结果表明,利用式学习对管理创新有着显著的正向影响;探索式学习对管理创新有着显著的正向二次曲线影响;它们之间的平衡与互补均能显著促进企业的管理创新。

项目式学习中的“四真”

基于教科版教材的项目式学习课例,通过项目体系的勾勒、实施和评价,从如何提高项目式学习中的“真问题”“真合作”“真探究”“真评价”四个角度,制定项目式学习中的“四真”实践策略,将项目式学习的理念与现行教材紧密结合,有效促进学生核心素养的提升。

企业环境对探索式学习、利用式学习及其平衡影响的实证研究

基于复杂性理论(Complexity Theory)和动态能力理论(Dynamic Capability Theory),根据对来自中国企业的130个样本进行统计分析,研究结果得出,环境动态性和竞争性对探索式学习、利用式学习及这两种组织学习方式的平衡有显著影响,并且存在不同的作用效果。研究提供了新的视角探讨不同的环境特征对探索式学习、利用式学习及两种学习方式平衡的影响。

删繁就简三秋树——主线式教学在劳动教育中的应用与探索

小学劳动教育是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。在小学劳动教育中采用主线式教学能够提升学生学习的主动性和参与度,帮助学生学会学习,并系统培养他们的实践能力和创新素养。本文旨在探讨主线式教学在小学劳动教育中的应用。

知识管理策略与组织知识水平关系研究——探索式与利用式学习的视角

本文从探索式学习和利用式学习的角度出发,运用计算机仿真模型,研究组织知识编码和个性化知识管理策略在不同内外环境下对组织知识水平的影响。研究表明,在组织内外环境稳定的情境下,组织知识编码策略能够快速提高组织知识水平,个性化策略则能提高组织长期知识水平;当组织有人员流动时,采用知识编码策略可以使组织知识水平与人员流动率的关系呈倒U型结构,而组织实施个性化知识管理策略时,组织知识水平负相关于人员流动率;在外部环境变动情况下,个性化策略比编码策略保持更好的组织知识水平。

基于大模型微调范式的跨学科项目式学习实践研究——以“微调大模型生成宋词”为例

《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求:各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,强化课程协同育人功能;推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动[1]。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容,开展学习的主题教学活动安排,具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点[2]。项目式学习是一种动态的学习方法,通过让学生主动探索现实世界的问题和挑战,从中领会更深刻的知识和技能[3]。

体验式教学在小学道德与法治教学中的实践与探索

体验式教学是教师根据学生的认知特点和规律,通过创设与教学内容相适应的情境,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力的一种教学形式。在小学道德与法治教学中开展体验式教学,有利于调动学生参与的主动性、积极性,促使学生在体验学习过程中自觉反思。一、情境式体验——为学生的体验式学习奠基在小学道德与法治教材中,有些知识不易于学生理解,教师要善于创设情境,嵌入学习问题,让学生将所学到的知识与实际生活联系在一起,实现学科素养的提升。

子群结构下的组织学习多主体仿真研究——对March的探索式-利用式学习模型的扩展

将子群结构纳入March经典的探索式-利用式组织学习模型,利用多主体建模与仿真的方法,研究人际-群际间多种学习机制对组织知识水平的影响。研究结果表明,当组织中的隐性知识比重增大时,人际学习对组织知识水平的增长作用会更明显。提高子群间人际学习的速度仅能增大短期内组织知识水平的增量;扩大个体向其他子群知识搜寻的范围,有助于长期内组织知识水平的提高。群体间直接编码学习对组织知识水平增长的促进作用不明显,且随着各子群知识本地化程度的增大,这种高度的利用式学习反而会阻碍组织知识水平的提高。子群间的外部环境差异性减弱了子群间人员交流学习频率和子群对外来优秀个体的知识编码速度的提高对于组织知识水平增长的促进作用。

零售企业动态能力与商业模式创新的互动关系:基于探索式/利用式学习的中介作用

随着信息化水平的不断提高以及经济全球化程度的持续加深,市场竞争日益激烈,零售企业唯有基于市场变化不断创新商业模式,加强自身动态能力,才能迅速适应市场环境。而大量零售企业在商业模式创新过程中会形成一系列新知识,零售企业对这些新知识不断进行学习的同时也有助于加强自身动态能力。因此,为了促进零售企业加强动态能力,实现零售业健康发展,本文研究了探索式/利用式学习、商业模式创新与零售企业动态能力之间的关系,并得出相关结论。