《角的认识》教学设计

教学内容:北师大实验教材第四册 P64-65 教学目标: 1.结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活的密切练习; 2.通过"找一找""做一做""比一比""画一画"等活动,直观认识角,能比较角的大小; 3.在各种活动中培养学生的动手操作能力及合作精神.……

在操作中探究,在探究中建构——“认识角”教学设计及反思

一、主题与背景"认识角"是苏教版小学数学二年级下册的内容.这部分内容主要是让学生初步认识角,体会角的基本特征,并感知角的大小.通过这部分内容的学习,可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识做好铺垫;同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验."角"对于二年级小学生来说比较抽象,学生学习起来有一定难度.为了遵循小学生的认知规律。

追本溯源 高屋建瓴 推陈出新——以人教版四上“角的度量”为例

角的度量这一单元是"图形与几何"的基础性内容,主要研究的是线与角这两部分具有高度关联的知识。以往的教学,教师通常更关注学生"量角""画角"等技能的程序性知识教学,强调示范、讲解、答疑的指导,却忽视基本活动经验的积累和空间观念的培养,缺乏站在学生的角度思考教学的变革,从而影响了课堂教学的质量。本文从三个角度出发,深入剖析教材,思考教学对策。一、追本溯源,探索角的度量的新起点传统的操作教学。

提高小学数学课堂教学有效性的实践探索

一、注重课前预习,提高课堂教学有效性对小学生来说,除了基本知识、基本技能培养外,更重要的是要调动学生学习的主动性,发挥和突出学生在学习中的主体地位,培养他们良好的学习习惯,掌握正确的学习方法。小学生课前有效的预习,既节省教师许多不必要的讲授时间,还能做到以学定教,顺学而导,使学生的听课更有针对性,给学生更充分的自主探究时间。

主题拓展:教学内容的选择与思考

经过几年的摸索与研究,笔者渐渐明晰了主题内容选择上的几个要点:首先,要找到学生已有经验和拓展目标之间的最佳契合点;其次,要关照儿童学习数学的心理,遵循认知规律,多从儿童视角观察数学、理解数学,寻找主题的生成和创新;第三,着眼于师生数学素养的提升,主题内容要从不同方面彰显数学独有的魅力,可以是知识主题、文化主题,也可以是精神主题。

演员/主题/导演(续)

真正有创造力的演员在演出第一晚会产生完全不同的感觉,会更加恐惧。在排练的整个过程中,他都在探索角色的各个方面,而这些他总觉得还不完善,不那么真实——这样他为着探索的诚意,没完没了地重新开始。具有创造力的演员,最乐于在最后一次排练中舍弃业已垂成的表演,因为随着首晚表演的来临,明亮的探照灯会射向他所创造的东西,他发现了令人遗憾的不足。

思以致用

反思要指导实践才更能促进教师成长。对此，我深有体会。在第一次教学“自主探索角的有关知识”时，我是这样做的：

北京自然博物馆

生命是我们这个蓝色星球上最瑰丽最奇异的现象,这期我们来到北京自然博物馆欣赏一下漫长的生命深化历程,体验自然的神奇与奥妙。

三角形内角和定理引入内容的解读与设计

苏科版初中数学教材在三角形内角和定理的引入过程中,呈现以下＂议一议＂内容： 如图,在△ABC的边AC所在的直线绕点A按逆时针方向旋转的过程中,直线AC与边BC的延长线分别变于点C1、C2、C3…… （1）在上述过程中,哪些角的大小发生了变化？ （2）度量∠BAC与∠ACB,并求它们的和：度量∠BAC1与∠AC1B、∠BAC2与∠AC2B、∠BAC1与∠AC,B……并分别度量它们的和,你发现了什么？

在体验中彰显个性——“认识角”教学设计与评析

【教学内容】北师大版数学二年级级下册第88页＂认识角＂。 【教学目标】 1.结合生活情境,使学生感受生活中处处有角,让学生体会数学与生活的密切联系,并在探索角的过程中获得成功的体验。 2.通过找一找、认一认、做一做、折一折、比一比等活动让学生直观地认识角,并感受角的大小的关系。 3.让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念。

三角形中几个问题的引申研究

平面图形的构成是有条件的,条件改变会引起图形的变化,而图形变化往往是有规律的,探索变化规律,深化对问题的研究,训练学生在变中抓不变,动中找关系,可以拓展学生的认知空间。

增强例题教学的“例子”功能

数学课堂离不开例题教学,一线教师只有深度研读教材,体会例题的编写意图,方能彰显数学例题的示范、启迪和引领功能,这样才能充分发挥例题教学的＂例子＂功能。笔者就从平时的教学实践中选取几则案例,分析如何增强例题教学的＂例子＂功能。