课堂教学中渗透研究性学习的实践与思考

1 研究性学习与接受型学习的异同点众所周知我们现在所处的时代,正是科技与信息洪流席卷全球的时代,是知识经济的时代,在知识经济的形势下,光靠引进和模仿是没有出路的。它要求人们具有创新精神和创造能力,只有不断地创新,才能在竞争上立于不败之地,换句话说,我们所处的时代要求有创造型能力的人才。而现在我们学校的教育却与时代要求相差甚远,从小学到中学,乃至到大学,仍然是把学生当成接受信息的机器。

教学论中的几个问题

我国解放后 ,教学论发展经过从认识论推进到价值论 ,将科学主义与人文主义相融合的发展历程。教学过程作为学生特殊的认识过程 ,需要接受型学习与发现型学习相结合 ,要求教师的组织领导与学生的主体性学习相统一。在教学中 ,要正确处理好学与思、知与行。

形式教学对二语接受型词汇成绩的影响

本研究通过比较形式教学（focus—on—forminstruction）与纯意义教学（focus—on—meaninginstruction）对二语接受型词汇成绩的不同影响，探讨了形式教学对词汇学习的作用。某高校117名英语专业一年级学生被分成形式教学组和纯意义教学组，参加了为期六周的培训以及词汇的前测、即时后测和延时后测。研究结果表明，形式教学组的词汇即时后测和延时后测成绩明显优于前测成绩；同时，形式教学组的延时后测成绩也明显优于纯意义教学组。这一结果表明形式教学对二语接受型词汇学习十分有效。

实施素质教育 优化设计新课导入——情景教学法探索

思维从疑问和惊奇开始,兴趣和愿望是最好的老师,是获得知识的前奏和动力。如果新课导入设计合理,那么对整堂课的成功起着举足轻重的作用,巧妙的开头能将学生推到最佳的心理准备状态,它不但能够激发学生浓厚的学习兴趣,为随后的智力活动提供愉快的背景,而且能够激发起学生强烈的求知欲,使之由被动的接受型学习状态转为主动的进攻型学习状态。下面笔者就自己的教学经验谈谈物理新课的导入方法。 一、以美妙的引语开头 用美妙的语言表达来导入课堂教学。

“先练后学先试后讲”--“尝试”教学在中职计算机课教学中的应用

邱学华的尝试教学倡导以学生为主体，主张“先练后学先试后讲”，充分地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自学能力、创新思维能力和解决问题的能力，让学生在实践中重拾自信，找回学习兴趣，激发生活热情。

利用几何图形 激发数学灵感

在几何教学的实践中,学生往往会产生畏惧心理。学生普遍认为理解定义、性质、定理等不是很困难,但如何灵活有效地应用所学的知识却是难题?学生的学习方式一般有"接受型"和"探究型"两种。学生比较习惯于"接受型"学习,而我们的教学目的是要让学生把所学知识转化为自己的能力,那就必须倡导"探究型"学习。那么怎样才能更好地进行"探究型"学习呢?在几何教学中,教师在教完一章节后,若能回过头来选取教材中某些典型的例题或习题,引导学生重新认识并整合典型的几何图形,揭示问题的本质和各种问题之间的相互联系,帮助学生对整个知识的系统理解,将有利于培养学生的发现问题、分析问题、进而解决问题的探究能力。

研究性学习的几个认识误区

近年来,应试教育的弊端日益暴露,但应试教育的现念依然根深蒂固,有些学校和部分教师认为研究性学习课程不过是教育主管行政部门刮起的一阵风,风过后,一切又复归平静。于是唱着素质教育的歌,干着应试教育的事,这显然是一种短视行为。在我国,研究性学习课程显然是在近年来的教育改革中出现的新生事物,但作为一种学习方式的研究性学习并非在这股改革热潮中新近产生的。研究性学习课程指的是学生在自主选择的前提下,以课题研究或者项目设计为载体,通过导师的指导和帮助,主动地进行研究性学习的一门课程。对于研究性学习课程的目标,人们基本上达成了共识,通常认为它应当包括:获得亲身参与科学探究的体验;