电子辞典辅助下高中生接受性和产出性词汇知识的发展变化研究

本研究将电子辞典应用于高中英语教学,在为期一年的教学实验中,借助电子辞典收录的词典和各项功能,促进高中学生词汇知识的增长。通过对问卷调查、教师访谈、学生访谈、课堂观察等方式收集的数据进行分析,本研究发现电子辞典辅助下的词汇教学有助于学生接受性词汇知识和产出性词汇知识的增长。同时,学生的接受性词汇深度知识与产出性词汇深度知识的增长情况密切相关。

接受性和产出性词汇知识框架下的实证研究

目前词汇在语言学习中的重要性已广为人知。要想研究词汇必须首先准确定义词汇,其次是对词汇知识进行分类。这两者构成的词汇知识框架是各种词汇的实证研究的基础。本文回顾了接受性和产出性词汇知识框架下的相关词汇实证研究。

泰国中高级汉语学习者产出性词汇考察

立足于《国际中文教育中文水平等级标准》,基于一定规模的书面语语料,对泰国中高级阶段留学生产出性词汇广度进行统计。从冗余、缺失、替代三种外部视角和语义与结构内部视角,考察泰国中高级阶段留学生产出性词汇的准确性,归纳并分析泰国留学生汉语词汇错误的类型和分布。结合对泰国留学生的教学实践,总结泰国中高级阶段留学生汉语词汇学习的难点,并提出具有针对性的解决措施。通过这一个案研究,不仅为教师预防和纠正学习者词汇偏误提供参考,而且为改进汉语词汇教学提供实证支撑。

接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相关性研究

本文旨在揭示接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识的发展路径及其相互关系。某大学英语专业一至四年级学生参加了本次调查。研究结果发现,从一年级到四年级学生的接受性词汇量呈线性发展趋势,而产出性词汇量发展则较为缓慢;词汇深度知识从一年级到四年级发展速度逐渐放慢,到四年级时基本停滞不前;接受性词汇量、产出性词汇量与词汇深度知识在四个学习阶段均有不同程度的显著相关。本文还探讨了这一研究对词汇教学的启示和意义。

英语窄式阅读对接受性和产出性词汇习得的影响

英语阅读与词汇附带习得一直是二语习得领域的研究热点。较之普通泛读,关于窄式阅读对词汇习得影响的研究相对较少。以英语水平相似的非英语专业大学生为研究对象,采取线性混合效应模型,探索窄式阅读对词汇能力的影响。结果显示:窄式阅读能极大地促进英语学习者对词汇识记(接受性词汇)和词汇应用(产出性词汇)两方面能力的提升。

多义熟词的理解性和产出性词汇知识的习得

对中高水平的学习者来说,词汇习得不仅包括大量生词的学习,更重要的是熟词生义的学习,是熟词多义的融会贯通。对大学英语专业一年级3个平行组所做的实验表明:集中接触高频熟词的多个义项及其搭配知识能够很快提高受试的理解性词汇知识,而在此基础上对这些义项进行组织整理则能提高受试的产出性词汇知识,这对于受试不熟悉义项产出性词汇知识来说效果尤其明显。

英语学习者产出性词汇深度知识发展的研究

通过分析英语专业学生的作文,从拼写知识、形态-句法知识和语义知识三个方面较为全面地考察了产出性词汇深度知识的发展过程。结果发现,深度知识的增长与英语水平的提高密切相关,且各范畴的深度知识呈现出非同步发展的趋势。此外,研究还发现学习者词汇深度知识发展过程中存在的一些持久性问题,需要引起教学双方的重视。

不同字幕英文电影对接受性及产出性词汇的影响

有研究证明,看英文电影能产生附带词汇习得。但观看不同字幕类型的英文电影对词汇的各维度(接受性与产出性词汇)影响是否存在差异仍有商榷。本文对此做了实证研究,结果表明:传统教学结合放映双语字幕电影可全面提高各词频接受性词汇,效果优于英文单字幕和无画面的字幕电影。

华裔与非华裔汉语学习者产出性词汇知识差异及其对写作质量的影响

词汇知识是语言理解的关键和语言产出的基础,其中产出性词汇知识对口语与书面语输出起着非常重要的作用。文章以非汉语环境中华裔与非华裔汉语学习者的作文为语料对二者的书面语输出进行对比分析,发现两类学习者写作质量差异显著,由此对二者的产出性词汇广度知识与深度知识差异及其对写作质量的影响进行了研究,结果表明,华裔与非华裔学习者的产出性词汇知识既有共性,又有差异,各项词汇知识变量对写作质量有不同程度的影响。文章探究了差异产生的原因,并据此提出了针对性的词汇教学建议。

产出性词汇和接受性词汇关系述评

文章介绍了第二语言中接受性词汇和产出性词汇的研究背景,讨论了二者的数量关系和质量差异,关注了二者习得的先后顺序,并指出了研究者在该领域进一步研究探索的方向。

不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究

通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明:(1)书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。(2)交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制、任务难度、交互假设等角度对研究发现进行了讨论。

词块教学法对接受性和产出性词汇影响的对比实验研究

以105名一年级大学新生为实验对象,进行了为期18个星期的词块教学法和常规教学法的对比性教学实验。结果显示:词块法可以促进高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇(自由产出性词汇)的增长;词块法和常规教学法对高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇的影响存在显著性差异,词块法对词汇知识的促进作用大于常规教学法。

主动词汇与产出性词汇—被动词汇与接受性词汇的异同

产出性和接受性词汇、主动和被动词汇在词汇习得研究中一直被看作是可以替用的术语,但大量文献表明,两组术语均存在较大差异。本文就两组术语的异同、产接词汇在词汇认知研究中的局限性、主动与被动词汇在词汇认知研究中的优势地位以及两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。文章指出,词汇知识与词汇能力是两种不同的词汇状态,其间存在的“主动”与“被动”程度决定了主动与被动词汇在词汇习得研究中的独立地位,学界应重新对这两组术语进行定义以利于更深层次的词汇习得探讨。

二语接受性和产出性词汇习得及相互关系研究

我国英语教学实践中存在着重接受性词汇,轻产出性词汇的现象,学生在口语和写作中词汇表达能力明显不足。因此区分接受性和产出性词汇的差异,扩大产出性词汇量就显得十分必要。文章介绍了第二语言习得中接受性和产出性词汇习得的研究现状,并从数量、质量和习得顺序三个角度分析了接受性和产出性词汇习得的相互关系,提出了对词汇教学的建议。

中国学生接受性词汇量与产出性词汇量差异的因素分析

针对目前中国学生的接受性词汇量远远大于产出性词汇量,致使学生交际能力低下的状况,从传统教学模式、词汇习得的广度和深度、加工与记忆以及母语与二语的差别等方面,分析了造成这种差异的原因,并提出了建设性的对策。

促进英语接受性词汇向产出性词汇转化的教学策略探究

学生在输出活动中普遍存在词汇匮乏、提取受限、使用不恰当的情况。本文旨在探讨基于单元整体的词汇教学,帮助学生在语境中螺旋式地接触和使用词汇,形成结构化的词汇知识,巩固接受性词汇的记忆效果,加深对词义的理解和掌握,促进词汇由接受性词汇向产出性词汇的转换。

美国学习者汉语写作产出性词汇知识的发展路径考察

本文从词汇广度知识与词汇深度知识两个维度入手,对120名美国初、中、高等级汉语学习者写作文本中产出的词汇进行了定量分析,探讨了词汇知识的阶段性习得特征。研究发现产出性词汇知识的发展与汉语水平之间存在正相关关系,汉语水平的发展基本伴随产出性词汇知识的发展,但词汇广度知识与深度知识的发展表现出不同的特征。各阶段学习者普遍存在产出性词汇知识不足的问题。本文还构建了产出性词汇知识发展模式,并提出了相应的词汇教学对策。

词汇的接受性和产出性特征对词汇教学的启示

“接受”和“产出”是语言学习理论中两个重要的概念，指的是学习者理解语言和表达语言的过程。“接受”是学习者通过语言输入理解语言的过程，“产出”则是学习者通过语言输出表达语言的过程。词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节。教师若能把握词汇的接受性和产出性特征，将有利于提高词汇教学的有效性，促进学生产出性词汇运用能力的提升。

基于复杂适应体系论(CAS)的大学生二语词汇产出性知识发展模型研究

文章从复杂适应性体系论(Language as a Complex Adaptive System,以下简称CAS)语言观出发,采用共时与历时混合研究范式,探索大学生学术词汇产出性知识的发展模型,从习得、认知加工、学习策略、心理词汇存储结构、情感动机、语言使用等多方面潜在变量的协变关系中发现问题,为大学英语素质化、能力化教改提供有效可行的理论启示。CAS为学者们研究语言提供了新的理论框架,在这一背景下尝试探讨其对二语习得研究方法的启示。

二语习得中接受性词汇和产出性词汇的研究

文章利用文献分析的方法,综述了第二语言习得中接受性和产出性词汇的概念、两种词汇的相互关系、两种词汇广度和深度以及提高词汇产出能力的途径等问题的研究现状,为词汇教学提供参考。